<![CDATA[马志才的空间]]>

<![CDATA[马志才的空间]]> http://mzctccx.blog.163.com zh-CN Fri, 4 Jul 2008 06:39:08 +0800 Fri, 4 Jul 2008 06:39:08 +0800 http://blogs.law.harvard.edu/tech/rss 120 <![CDATA[马志才的空间]]> http://ava.blog.163.com/photo/-zs9GZy2FE3rRTUiz7SkyQ==/293859875686142824.jpg http://mzctccx.blog.163.com <![CDATA[信息技术“网络下载”一课教学现场]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851635258837

王爱胜　山东省青州市第一中学　262500

背景透视

高中新课程《信息技术基础》模块中对“网络下载”内容要求包括文件及文件类型、多途径下载和提高下载效率三大块，并且对下载方法和策略的要求较高。在教学中，文件部分相对枯燥，多途径下载部分又离得学生需求较远，提高下载效率难度更大。所以，这些都不是很容易讲解的内容。为此，我巧妙得结合学生上课的实际需求和问题遭遇，趁热打铁引导他们，通过交流讨论、观看演示、分析实验等节奏性很强的小环节一步步引导他们去发现问题、解决问题，激发了兴趣又控制了教学进程，并且极具个性化学习的特征。

教学现场

上课了，学生们争先恐后地窜进教室，迫不急待地打开电脑，接下来自然就是上网、上网、上网……这已经成了机房里一种惯有的风景！

我并没有急于阻止他们，也没有向往常那样大声地宣布新的学习计划。

我走下去，走到学生之间去，看着每一个人兴高采烈的劲头，想打断他们也于心不忍了。

这边，有好几个同学带上耳机在线听歌，还很有节奏地打着节拍。

那边，有好几个同学在一起议论着什么，屏幕上满是各式各样的兵器。

突然，有个男生站起来问我他下载了歌曲放到Mp3去了，怎么播放不出来呢？我让他把Mp3插到电脑的USB口上，帮他去看文件是不是有问题。果然，上面有不少的ＷMV格式的音乐文件，还有几个RAM格式的呢！

我笑了：“你很勇敢啊！什么东西都往自己ＭＰ３上拷！他也得吃得消才行哦——”

他有些懵，问我哪里不对嘛？

我故而不谈，却问他ＭＰ３多少钱买的？

他说用自己的零花钱买的，当然不贵，才２００多一点。

我又问，说明书你读了吗？买了一个产品，首先要认真学习一下说明书啊！

他耸耸肩，不屑地说，这还用读说明书吗？不就是复制几个文件就成嘛！

我不理他了，回到教师机上把这位男同学的屏幕转播到所有机器上。其他同学突然被中止上网很不高兴，但当看到Mp3（移动存储器）里大量的流行歌曲的时候就忘记了刚才的不快，都在好奇地等待，看有什么新鲜事！

我给大家简单介绍了一下盘里的不同文件的作用，哪是ＭＰ３的播放软件，哪是ＭＰ３的录音文件，以及各种音乐文件的特点。其中，重点介绍了ＭＰ３、ＷＡＶ、ＲＡＭ格式的区别，并与文本文件、图像文件等文件进行了对比，提炼出了文件类型这个概念的意义所在。

当同学对文件类型决定文件内容与存储原理的时候，我又提出一个问题。为什么要规定文件类型？同学们突然就哑口了，刚才的热闹消失怠尽。

我讲起了ＭＰ３收专利费的故事：1993年汤姆逊和德国Fraunhofer研究所确定了MP3格式，并于1995年7月14日决定用“.MP3”作为新的音频编码技术的扩展名。汤姆逊的MP3技术已经拥有20个专利系列，如没有这些专利，MP3应用将无法实施。汤姆逊公司规定，所有使用汤姆逊MP3技术专利的MP3播放器生产厂商要向他们缴纳每台75美分的专利许可费。汤姆逊公司仅这一项就全球年获利1.275亿美元！

听到这里，举座皆惊！

我趁机讲解“技术标准”的意义与现状，尤其强调了中国自己制定的EVD标准。我的主要目的是让同学们能把标准与文件类型联系起来进行思考。并向他们展示了最常见的一些图(BMP、JPG)、文(TXT、WPS、DOC)、声(WAV、MP3)、像（DAT、MPG、RAM）文类型，以及它们的应用方法。

同学叽叽喳喳不停，我却不想在这个问题上继续纠缠了。我及时地引导他们回答去哪里可以下载到各式各样的音乐文件？

这样一问，学生越加兴奋了！都要求还回他们操作权，马上去下载！

那不行，我还要让他们先讨论一个问题，回答得好才能开网。

同学们显然很愿意接受这个挑战。

实际上，我是想让他们知道下载有很多途径下载，选择合适的途径是决定下载质量的。我运用了一个类比来引导讨论：“就像买商品，我们可以去厂家专卖店、百楼商场，甚至也可以以物易物直接互换。大家来说一说不同的购买途径的优势在哪里好吧？”

学生们在对比分析之后，结合教材内容，顺利地回答出了：厂家专家卖店——厂商（官方）网站，专题网站——百货商店，直接互换——ftp（及bt）。对多途径下载的理解变得如此简单！

我非常满意！宣布立即开网，结合下面几个题目去练习下载！但要同学注意观察相应下载途径的优点。

必做选题：

1.去WinRAR官方网站下载解压缩软件。

2.去华军软件园挑选下载工具软件。

3.从学校FTP空间下载英语听力MP3。

参考选题：

1．使用BAIDU寻找更好的歌曲下载链接

2．参考阅读：几十家唱片公司状告百度网站提供MP3。课下讨论两个问题，一是MP3提供下载与搜索链接的概念有何不同（官司的焦点），二是提供下载的合法性。

学生一听说可以动手了，自然也十分满意，一个个又冲上网去！

实际上没有过了多久，看似很简单的下载任务就“玩”乱了套。有的因为打开的下载链接太多机器运行慢下来；有的不得不结束任务，甚至关掉机器，重新又去下载…　…

手忙脚乱的情形没有持续地太久，就有些同学想要放弃了，想“转行”去玩游戏或是聊天！我一看，那不行，再次叫停！

我总结了一下刚才发现的问题，提出了要对下载任务进行管理、提高下载效率等问题。于是给同学们演示下载工具软件FlashGet。

首先，我演示下载某个歌手的很多歌曲，介绍下载任务的管理。

然后，我通过改变下载的线程多少，让同学们观察下载速率的变化，继而总结出“多线程下载”的意义。

最后，我在下载一个大文件的过程中故意切断网络连接，造成下载未完成的难题。去观看已下载的部分内容，然后重新下载继续完成。从而，向同学们阐明“断点续传”的意义。

在这个三步曲式的介绍中，我不停地提问，让个别学生回答他看到现象，并问他为什么。实际上我倒不是想要考察他学习的如何，我是想吸引全体同学的眼球，不能让他们懈怠！

我的讲解加上学生的回答历时很短。

接下来就是同学们大显身手了！

为了防止学生偷懒，我给每个学生作了不同的下载要求。由于人多，有的下载目标仅仅是换个歌曲名或者软件而已，难度实际上都是类似的。同学们从网上邻居去看任务表中自己要下载的内容，下载后保存在各自的学生机上。

时间过的很快，学生并没有练习很久就要下课了。

我粗略巡视了一下，基本上都能掌握了FlashGet的应用，但是他们对下载的途径、下载的效率提高有什么真切的感受呢？我让几位同学来试着谈谈，虽然少有人能说的很明白，但大都能说到使用下载软件、多线程下载等技术。

其实，也没有必要过于严格要求，毕竟学习新知是一个不断反刍的过程。

学生并没有给我留下遗憾，但是我却给学生留下一个疑点：是不是可以无限的增多线程？下载速度除去网络的原因之外，还受到哪些因素的制约呢？

下课了！学生七嘴八舌地讨论着到哪里去下载自己最喜欢的歌曲，到哪里去下载什么软件，恋恋不舍地离开了教室。

现场评论

今天，先不说我设计的这个教学案例如何通过“问题解决”来展开教学，也不说我如何运用生活化的教学主题来实施教学。仅就这种教学案例的形式来说两句。教学现场，这原非新潮之物。我想与原来的“教学实录”相差不大。但是有很多其他学科的教育名家，如杨九俊教授等很提倡“教学现象”这种形式。我也十分认同，主要理由有两条：一是，教学现场虽然比不上案发现象那样生动与曲折，却极注重教学细节，以细节来体现教育智慧；二是，教学现场在语言描述上是灵活的，不必再教案评选或投稿要求的先来一大堆空洞的目标、策略、重点、难点等套话，而是直接把自己真实课堂娓娓道来，展现出一个生动、真实的课堂情景，让读者在仿佛亲临现象般的感觉中自己去感悟与理解。

另外，还要感谢本刊编辑对我“让教学现场在信息技术教育学科中发光、发热”想法的大力支持。我希望有更多的同仁也能把自己颇有心得的教学现场贡献出来，我也很愿意为您的大作“评论”一番，与大家一起慢慢品味。

（特邀现场评论员：王爱胜）

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851635258837 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851635258837 Mon, 16 Jun 2008 15:52:58 +0800 2008-06-16T15:52:58+08:00 <![CDATA[ 系统学习与典型学习如何协调统一]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851635051707

在信息技术新课程引领下，很多人都在考虑同一个问题，那就是信息技术课程应该教什么、怎样教……

系统学习与典型学习如何协调统一

“工作需求”对系统教学有较大优势，“任务驱动”对典型教学有较大帮助。面对信息技术新课程，对系统学习可以简约化作为一条整体的大线索来组织教学，典型学习可以在优化后成为系统学习的有效实例。两者在一定教学策略的协调下，共同为新课程的实施构建和谐、有机的课堂教学。

信息技术教学一直存在着两个比较分明的观点。一是让学生系统地学习理论、知识与技术，形成基本的信息技术技能、价值体系；二是让学生有选择性地学习典型的技术，对理论与知识的体系不作重点要求，以培养学生的兴趣。现在，新课程又要求两者的协调与统一，但是在现实教学中却发现两者统一的难度是相当大的，并不是很容易实现的。就已有的教学方法或教学原则来说，“工作需求”对系统教学有较大优势，“任务驱动”对典型教学有较大帮助。如何实现两者的结合，也许会是我们完成系统学习与典型学习的一条有效途径。

　　我们不妨先来分析系统学习与典型学习各自的优、缺点，然后再来有针对性地分析他们的共同点，从而寻找两者的结合点。

　　系统学习构建知识体系

　　系统学习建立在模型化、体系化学习的理论基础之上。系统学习并不要求完全按实际的过程、方法来重现实际应用，而是力求使学生通过系统模型学习，把握某种事物（技术）的本质内涵、一般过程与一般方法，从基本的原理、原则掌握一般的规律。作为基础阶段的信息技术课，主要体现在如下两个方面。

　　第一，是信息技术教学内容的模块划分。有的信息技术教学是按软件操作为线索，由此可分为操作系统、文字处理、网络应用、多媒体制作、程序设计、数据库应用等模块；有的信息技术教学是按信息需求为线索，由此可分为信息获取、信息加工、信息交流、信息管理等模块。两种线索的内容排布虽然不同，但是都力求讲究一种系统地学习方略，前者是软件操作的系统化，后者是信息素养的系统化。

　　第二，是信息技术教学内容实例的确定。实际上，这是体现是否采取系统学习的关键。比如信息的获取，是从一般方法、一般过程的通识学习，在结构上形成一种体系。软件学习、活动主题或驱动任务的地位都退一步，仅成为典型的举例和验证，不再作为学习主体。

　　系统学习的优势在于，能够帮助学生尤其是高中以上的学生构建整体化的知识、技能体系，培养其系统分析问题和分步解决问题的能力。之所以在信息技术教学理论的发展中曾经出现过单一的模仿训练，造成学生不能独立解决问题的现象，出现了学生面对同一种问题只会用一种软件而不能自我选择、探索和创新的现象，不少专家认为这就是系统化学习缺乏所致，因此学生没有形成一般性、通用性的问题解决能力。

　　可见，系统学习对于学生建构比较完善的知识、技能体系是有益的。

　　典型学习构建技能专长

　　有一段时间，由于受到主题学习、任务驱动等新教法的影响；受到中小学生科技创新大赛、中小学生电子作品大赛等影响；也受到教学课时、学生兴趣等因素的影响，典型学习一度在各地得到了强势发展。

　　典型学习主要区分为两种情况。

　　第一，完全打破原有的软件、知识体系，选择其中典型、生动、有趣的部分开展教学。如此以来，以软件操作为线索的教学，不再着重去讲菜单与功能，而是直接去制作作品，遇到复杂操作、重点知识时再补充学习。不讲一般的过程与方法，也不讲全面的软件操作，而是在主题活动中自我体验、感受与探索。

　　第二，仍然以系统学习为线索，仅仅开展典型的实例教学。这种情况下，系统知识与软件技术退一步成为学习过程的支撑，成为一种学习的线索。这种形式很具优势，既保持了系统性和一般性，又提高了学习的能见度。有一个缺陷就是，教学容易因为操作过于零散、软件涉及过多产生教学组织难度和技术落实困难。

　　典型学习的优势在于，一方面简化学习过程，消除学生学习心理阻碍；另一方面激发学生的专长学习，在实践方面更具针对性和实用性。

　　典型学习与系统学习有机结合

　　原本系统学习与典型学习并无矛盾，而在信息技术课中却存在间隙。这既与信息技术学科的技术性、实践性和广泛性有关；也与信息技术课程仍然还不成熟，无很多成功经验可以借鉴有关。我们在实际教学中也的确遇到了难题，即过于系统地讲授造成练习课时不足，学生也不感兴趣，所以也不得不倾向典型教学，针对局部的知识点、技术点去开展主题教学和任务教学。然而，新课程要求我们在注重具体技能教学的同时，必须注意抽象、概括一般性规律。于是，我们不得不对系统学习采取适当的方式进行要领化处理，选择适量的典型学习来丰富它，做到遵循体系又突出典型。

　　为解决典型学习与系统学习的有机结合，我也探索了一些方法。

　　其一，针对必修课在方法、理论方面的系统化教学，比如采用“半成品加工策略”进行支撑。即，根据信息素养教学线索提供半成品作品，在教学演示或学生实验中调用半成品迅速达到教学效果。这样就可以解决非零起点中操作困难对一般过程与方法教学的干扰。

　　其二，针对选修课学生选课难、教师教学难和选修管理难等问题，进行“项目研究”活动。在活动中，学生以研究者、实践者的身份加入到例如“数码照相工作室”、“原创音乐工厂”等小组活动之中，真正达到“选”与“修”的教学目标。

　　总之，面对信息技术新课程，对系统学习我们完全可以简约化作为一条整体的大线索来组织教学，典型学习可以在优化后成为系统学习的有效实例。两者在一定教学策略的协调下，共同为新课程的实施构建和谐、有机的课堂教学。

　　（作者系山东省青州市第一中学王爱胜）

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851635051707 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851635051707 Mon, 16 Jun 2008 15:50:51 +0800 2008-06-16T15:50:51+08:00 <![CDATA[信息技术主题教学要理性选题]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085163499196

山东省青州市第一中学王爱胜 262500

主题教学模式缘于综合课程。义务阶段的信息技术课的确也有一段时间被划归综合实践活动，由此带来了教学思想观念的一些转变，即由单纯的技术操作教学向在实践应用中自主构建技能去转变。这种转变原本并没有什么不好，只是由于受到现实教学机制的影响，包括课堂授课制、在校时间限制、班额人数过多、机房环境条件不佳等诸多方面现状，所以主题教学难以顺利开展，以致部分地走向畸形。如果要完全解决主题教学存在的问题，让它非常适合于教学现实，这需要在教师角色转变、教学组织、软硬件支持系统以及评价机制等方面建构整体的配套体系，单方面的缝缝补补只是一种改良式的变通而已。

但是，对信息技术课程来说，主题教学很好地解决了任务驱动带来的操作单一、模仿教条等问题，仍不失一种不可多得的优良模式。为此，我们有必要去纠正一些负面问题，让它发挥出应有的价值。其中，解决好选题是首要的一个环节，适当地调整主题的方向、范围以及成果，就可以让主题教学更务实，更有力。以下我们将从化解选题的几个症结来试图引发大家关于理性审视主题教学的讨论。

第一，摒除浮华，针对需求。

主题教学一定要有一个或几个主题，即技术操作活动内容的选题。在给学生确定选题时，或者指导学生自主选题时，都先要自问一个问题：需要吗？需要不需要，这要多从几个角度去看。

比如，从学生现实生活的需要程度看，动辄就是国计民生、全球环境保护的大主题学生是否急需知道？如果换一下角度针对餐桌上的卫生习惯、当地的植被破坏等身边的事例对他们会不会更有兴趣？

又如，从选题与技术的关系密切程度看，小小的文件删除操作也搞个什么探险主题，或者凳子旋转也体现思想品德教育，这是不是小题大作？

越来越向主题的“出奇”努力，这是伤害主题教学的原因之一。不少老师也发现了，公开课、评比课竟然成了主题大战，看谁的主题精彩、新奇、独创，使用教材上的主题内容的几乎很少看见！这不是一种好现象，至少我们已经把主题看得过重，忽视了选择主题的目的。选择主题是为了体现技术的适用性，而不是为了装饰门面。我见过一些“好大一棵树”来讲文件夹、“草原神秘探索”来查找文件，还有“节日大扫除”来整理桌面等等活动主题，有不少主题真是不知其技术所云，更不用说技术的适用性了。

在选题时，如果我们就只问一问“需要吗”，就很容易让主题有需求针对性，即让技术符合现实需要。这样做的目的是让学生更容易明白为什么要学这些技术，这些技术可以做什么样的工作。比如，“当地民俗”网络搜索、“社区的不良现象”论坛讨论、“流行歌曲”的分类下载，以及虚拟“社区服务”数码图像处理、虚拟“岗位应聘”写作与报告等，都可以从现实生活中抽象出主题模型。当然，注意教学是模型化的，并非完全照搬现实，让需要与技术达到较好的对应。

选题的需求针对性，要做到“不可破方求圆”才好，不能主题与操作两张皮，为主题而主题。

第二，排除干扰，突出核心。

任务驱动最大的问题是操作进程单线化，教条而生硬。主题教学中技术操作却又过于宽泛，在提高技术综合化应用的同时带来主题之间操作雷同化、技术应用泛化等问题。比如我们看到一个主题时，并不容易分清这一节课掌握哪些技术是必要的、哪些技术是重点的。主题教学也就因此出现了在复习课中才适用的局限，新授课往往难以进行。所以，在我们看到的主题课中，执教的老师大都是在假想学生已经有一些技术基础上进行，这种假想却并非都符合现实。

如果我们在主题教学中正确面对选题的含金量，有效地排除一些干扰因素，就能够突出本节课的教学核心，达到落实技术的目的。例如，在图像教学中如果选取的主题是“校园文明采风”，我们需要对其做出相应的要求，包括构图加工、色彩表现、图像合成等要求，学生在细化活动方案时就可以具体罗列出在图像处理方面的必备技术和重点技术，也就突出了本节课的核心内容。而不是过于在电子演示文稿的版式、文字的输入与排版等其他技术上纠缠，否则既浪费时间，又把握不好新学内容。

要排干扰其实是让主题的选择在新技术点进行落实“针对性设计”，以更好的开展新授课，而不是宽泛的假想学生一切已知来表演过场。当然，突出核心并非是限制过死，让学生必须按照规定的条条框框做，否则就走回任务驱动教学的老路上去了。只是要有一个基本目的，那就是必须应用（或创新地应用）本节课的核心技术，达到本节课的核心技能，现实本节课的核心目标。

第三，真实有效，彰显价值。

主题做假，已经成为主题教学的致命硬伤。除去因为没有针对需求而形成的假主题，还有一些主题虽然有需求但是变形太甚，以致技术特色不能体现，技术价值难以彰显。比如，有循环程序教学的主题“制作小游戏”，在人物动画面画上强调了不同的循环结构，但是完成的都是一样的内容：人物反复在舞台上出现。为什么不面对游戏中不同人物的出现方式，比如有的出来三次就不出了，有的不停的出来，根据这种真正的需求来运用不同的循环程序结构呢？否则，给人的印象是什么样的循环结构完成同一个任务，不能区分它们的不同应用价值了。

还有一种主题根据是不面对真正的结果，给人失望。比如主题是模拟文件加密，探索程序编制。整个程序编制过程的指导都是密码的设置与转换，最后根本就没有把密码写进要加密的对象。即，这样的主题显然是回避了难点——文件的读取与写入。但是，也给学生以失望了。建议最好通过“拓展练习”或者“高手加油”等方式让学有余力的同学继续活动，得到真正的加密文件，这样才有说服力，学生所学才有价值感。

正是因为有些主题教学受到某些时间、技术等限制，产生了不少避重就轻的做法，给人以扯虎皮作大旗的误会。不要小看这种误会，它可以让学生失去学习兴趣，它可以让所学技术价值黯然失色。惟有追求与真实需求、技术和应用相一致或相似的主题内容，才能让主题活动更有效。

苍山点题：

虽然主题教学在信息技术教学中还有很多课堂组织等局限，还有可预见性和可操作性等很多问题需要解决。但是，只要我们着眼于未来，着手于现实，不被环节、规则的条条框框所限制，一个问题一个问题地去讨论、改进与实践，必定会让这种原本非常优秀的教学策略焕发出无限生机，而不把它当成一种仅仅死板的教学模式。

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085163499196 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085163499196 Mon, 16 Jun 2008 15:49:09 +0800 2008-06-16T15:49:09+08:00 <![CDATA[改造教师的施教行为]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085163480813

“教”与“学”是一对相生、相长、相融的概念。施教的行为与学习的行为一样重要，怎样的施教行为会让学生更容易接受知识、掌握技能，怎样的学习行为会使学生更能乐意获得体验、取得成绩？行为方式有很多很多，但是没有具体哪一款是适合的，只有结合实际情况注重改造它、优化它——

改造教师的施教行为

最近，在区信息技术教师基本功比赛中，我有幸听了6位老师的课，内容是PS的滤镜，虽说是评委，但听课本身于我也是一种学习，课听下来，有一些个人的想法，记录下来，是一种有反思，也是一种积累。

站在教师的角度反思我们的教学行为，我们要解决的其实就是“为什么教？”“如何教？”“教得怎样？”这三个基本问题。这次听课中，我特别关注教师的教学行为，因为理念的体现，观念的转变，目标的达成，最终都必须由具体的教学过程来呈现。我们不断地上课、听课，但一旦静下心来反思一下我们的教学行为，总会发现有诸多不尽人意的地方，本文想从上述的三个基本问题出发，谈谈如何改造我们的教学行为，从而更好地为学生的学习服务。

一、以生本理念为指导，以具体应用为目标

为什么教？拿这个问题来问我们的老师，我想每个人都会回答，那就是“为了学生的发展”。但在实际的教学过程中，我们常会忽略它，不能正确解读它、体现它。“为什么教？”是我们教学设计和一切教学行为的出发点，进一步来解读它，就是“以生为本，面向应用”。这也是新课程所强调的一种价值取向，体现在具体的教学行为上，始终要以“生本”理念为指导。

体现在素材的选取上：我们在考虑素材是否适合本操作时，还要考虑是否过多过杂而分散学生的注意力，是否贴近学生的生活，是否符合学生的认知；比如，有位老师出示了几张自己外出旅游时拍的照片，说：照片拍得不够满意，我知道同学们会用PhotoShop，能不能帮老师修饰一下呢？真实的素材，融合具体的应用，一下子就抓住了学生的注意力。

体现在操作的学习上：我们知道有些应用软件功能强大（如PS），操作繁多，教学中我们不可能做到面面俱到，在有限的课堂教学时间内，我们要选择那些“有用的、典型的、呈现效果明显的”操作，借助它们，我们要教给学生的是方法，而不仅仅是操作本身。

体现在方法的学习上：计算机发展迅速，应用软件层出不穷，我们要训练学生如何去尝试，如何举一反三，如何从特殊到一般，从而掌握基本的方法。课堂实施时，以具体应用为目标，从需求分析入手。如教学“水波”滤镜时，引导学生分析：为什么要用这个滤镜？哪种情形下需要这样的效果？这个滤镜有什么效果？明确需求，能激发学习的原动力，能指明学习的方向，就是以应用为目的，淡化操作，注重方法。

体现在教学细节上：你注意与学生互动了吗？你关注学习过程的反馈了吗？比如：因是借班上课，在课前准备时，这位老师提醒学生，检查你的机号是多少，素材有了吗；教师给第一个教学环节中用到的图片命名为“素材1.jpg”；教师在巡视学生上机时，发现一部分学生已做完，然后提示说：“已经做好的同学，能不能再做一个小一点的水波呢？”……虽然这些都是不能再细的细节，但正是这样的细节体现出教师教学行为中“以生为本”的理念。

二、注重教学的科学性和有效性

如何教？在平时教学中我们最关注的就是这个问题，主要包括教学目标、教学的重点难点、教学的主要环节等。这些内容如何设计如何体现，不再赘述，我想以所听的课为例，体现在具体的教学行为中，如何去关注教学的科学性和有效性。

体现在内容选择上：由于信息技术教材的时效性较强，通用性较差，对执教者来说就有一个合理选择和重组的问题。从中也能看出执教者是否有“以生为本，面向应用”这样的理念。比如， PS的滤镜有十几种几十个，如何在一节课内完成这一内容的教学？选择简单、典型、呈现效果明显的滤镜，并遵循从易到难、从简到繁的原则来呈现教学过程。比如有老师用“水波”、“镜头光晕”、“光照（点光）”这三个滤镜来有层次、有进度地组织教学。就很好地体现了内容选择的科学性和有效性。

体现在教学方式上：能不能科学有效地运用多种教学手段，如对比、尝试、设疑、问题解决、任务驱动等来组织教学，对目标的达成非常有帮助，这儿不再具体叙述。

体现在教学语言上：课堂用语科学吗？准确吗？有针对性吗？尤其是教学应用软件时，教师自己要去熟悉这个软件，要真正理解它，否则在教学过程中会有这样的尴尬——没法自圆其说！比如，有位老师在示范讲解“光照滤镜”的“点光”时说：调整这个中心点和圆圈……而没有说明中心点（光源）是什么，圆圈（点光的作用范围）是什么。仅停留在操作的表象上，没有涉及其意义和作用，就难以达到应用的层面。缺乏理解的推动，知识的内化就无从谈起了。从这儿也可以看出，教师的引导非常重要，而有效的引导靠的是科学、准确的教学用语。

体现在课堂提问上：课堂上我们常用师生问答、师生对话的方式来开展教学过程，老师的问题设计得好不好，常会大大影响教学效果。如，有位老师在引入本课时问：“Photoshop有哪些功能？”这个问题大了点，与本课关系不大。再如，在引入“光照”滤镜时，用两张照片（一张做了效果）对比引入，并问：“你喜欢哪一张？为什么？”这个问题缺乏针对性，我们要学生关注不是喜不喜欢的问题，而是要引导学生说出它们的特点和不同，感受应用滤镜后好处；在介绍另一个滤镜时，老师说：“这个滤镜的对话框中有不少选项，谁来讲一讲它们有什么作用？”这个问题有难度，因为学生还没有上机没尝试呢！学生回答的有效性也就大打折扣了。所以，课堂提问要有针对性，要考虑有效性。问得明确，学生想得才靠谱，答得才有效，课堂的效率才能提高。

三、关注教学的情景性和艺术性

教得怎样？提到这个问题，我们首先会想到教学方法，再具体一点就是教学设计。但不管多好的设计，都需通过课堂来实施，才能体现它的实效。良好的教学效果除了有恰当的教学方法外，还取决于很多其它因素，如教师的个人素质、性格特点、教学环境等，撇开这些不谈，我们来看看教学的情景性和艺术性对教学效果的影响。

所谓的情景性，就是技术与应用相结合，把具体的操作放在特定的、真实的情景中来学。比如，有位老师把“光照、镜头光晕、水波”三种滤镜的学习组合在一张图（傍晚，树、水面、小鸭）中，这个想法很好，但接下来仍然是按步就班地学习三种滤镜的用法。如果为它设计一个特定的情景，会更吸引学生的注意力，更能调动学习的积极性。如，这样来营造情景：出示这张照片，让学生“看图说话”，描述照片的意境；然后继续引导，能不能做出更好的效果，进一步渲染夕阳西下的氛围：太阳的余辉（镜头光晕）照在水面上，波光粼粼（光照的点光效果），有只小鸭在水中嬉戏（水波）……

学完后，如果学生有这样的体会：噢，原来滤镜有这样的用处啊！那我们的教学目的就达到了。

教学的艺术性，或许更关乎教师的个人素养，表现在教学语言、课堂调控、时间安排、板书的设计、对反馈的捕捉和利用、对学生的激励、情绪的调动等多个方面。教师间的差异，我想主要体现在这儿，这就是为什么同一个教学设计，教者不同而效果相去甚远的原因所在。

艺术性，虽然听来有点玄，但如果我们平时用心体验，用心学习，用心积累，总能有所提高。我建议首先对以下两方面多加关注，一是注意捕捉和利用课堂反馈。课堂是动态的，互动的。教师只有时刻关注学生的学习反馈，才能做到灵活机动，知彼知己，才有信手拈来的轻松和从容。二是教师要顺应童心，顺应童语。在课堂上教师要站在学生的高度上，顺应学生的思维，降低学习的门槛，牢牢抓住知识之间的递进关系，从学生的已有认知出发，巧妙设计新知的呈现过程，多让学生说学生操作，聪明的教师总是在顺应中“拨乱反正”，因为这个纠错过程往往是新知内化的过程。

作者单位：江苏省常州市实验小学 213003

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085163480813 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085163480813 Mon, 16 Jun 2008 15:48:00 +0800 2008-06-16T15:48:00+08:00 <![CDATA[“设置文字格式”教学现场]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851285841582

网来源源于：http://blog.cersp.com/22418/631287.aspx

背景透视

本课是初中信息技术第一册WORD章节第三学时。教材第一次引入文字美化观念，而且这个观念贯穿了整个文字处理，甚至贯穿整个作品制作类课程。从技能操作上看，文字美化可能很简单，但要让学生能建立起文字美化观念，把握好合理性并非易事。

本节课的内容曾在6个班讲授，时间也过去了两个星期，所以这里包括与学生的对话，课堂描述肯定与曾经真实的课堂有些出入，不能算是严格意义上的课堂现场。不过，对每个班我基本上都这么上的，对话主题相似，教学程序相似，因此它可以反映本课内容的大致场景。

教学现场

学生进入教室，预备铃声响起，提醒学生关闭与课堂无关程序，备好课本，个别学生反映不能打开网页，我给与帮助解决。正式铃声响起，准备好的学生我让他们举手示意。

提示学生放下手中鼠标，键盘推进桌子，然后我告诉他们将要转播我的屏幕。没有投影。屏幕上出现了事先打开的网页，里面有两幅美化前后的对比图。

很明显，图2比图1文字效果好，好，现在请你说说它为什么好，好在哪里，说说你的看法？

学生一开始还有点愣，不知道该怎么说。有学生在座位上随口答道：下面的字大。好，有人开局就好办。我示意他起身回答。

“字大为什么好”。

“看起来清楚，不累。还有题目字也大，不像第一个题目都看不清。”

“字大就一定好？题目的文字这么大呢”我比划了一下。下面学生都笑了。

“也不能很大。”

“嗯，比例要协调是不是？就像一个人的脑袋不能过大一样。”

“卡通画里的人头不也很大嘛。”有学生插嘴。我望望他，笑笑。他很得意。

“好，我们现在来规范一下说法：文章的题目我们称为标题（板书），文章的内容我们称为正文（板书）。”

“继续，你还能发现什么？”

举手的多了起来。我随手点了一个。“文章的题目在当中，和作文格式一样”

“文章的题目叫什么？”

“标题。”

“很好。标题要居中。我们写作文行文要规范，是不是？那么文中还有体现行文规范的地方吗？”

他很快的找到了每段开头都空了两个格子。

这么小的地方都可以回答，学生感觉轻松起来，举手回答的人多了起来。

“文章正文有些地方用了蓝色。”

“为什单单是那几个字用了蓝色？”

“蓝字比较醒目。”

“为什么要醒目？把所有文字都设为蓝色是否可以达到一样的效果？”

“它们是重点。”

“你怎么知道它就是重点？”

“文章就是介绍纳米和纳米技术的。”

“嗯，不错。原来它们是和文章内容有关。你还能看出什么吗？”

……

这个问题问的比较笼统，比较难回答。我又细化了一下，“蓝色的字和后面黑色的字之间是什么关系？”

“后面的黑字是解释它的。”

“嗯，那我们称蓝字为……”

学生没能概括出“概念”两个字，我便把“概念”一词抛了出来。你们看后面的文字是对这个概念进行解释的是不是？学生点头。

我看能回答的问题回答的差不多了，停止了提问，开始总结。

“通过刚才图1、2分析后我们看到，图2在标题、正文中都做了一些美化修饰，所有的美化或修饰都为了揭示或显露文字中蕴涵信息，突出重点（板书），并使得信息的表达有主次有层次，照顾到人的阅读习惯。”

那么文字的美化和修饰一般通过什么途径呢？出示教例：

文字的修饰一般通过字体、字号、字形实现。字号，指的是文字大小。请同学们看看字号和文字大小有什么规律？

“字号小的字越大。”

“再看这几种字体，请观察一下它们在形体上的区别。”约摸半分钟后，我开始提问。“你看到它们之间有什么区别吗？”

“宋体字有点像钢笔字。”

“楷体字有点像毛笔字。”

“嗯，好。现在请大家打开你们的课本，翻到第一面。”我也拿出课本，翻到了扉页，并出示给他们看。“说说信息技术四个字是什么字体？”

“黑体。”

“宋体。”

“黑体。”学生说法逐渐统一。

“再看试验修订本几个字是什么体。”

“楷体。”这个比较容易区分，分歧小。

我又让他们翻到了第一页，又对几种字体识别了一下。看到里面有一个幼圆的字体，于是故意“陷害”他们一下。“无处不在的信息是什么体？”

学生愣了一下，有的说宋体，有的说楷体。我笑笑说，都不对，是……，转身在黑板上写了“幼园”（后来有学生在做练习时告诉我园写错了，应该是圆），并交待他们过一会在练习的时候，自己试一试。

接着进行字形的教学。倾斜在英文中使用较多，例如我们的英语书。字体加粗，加粗的目的是什么呢，我们的数学书中哪些地方使用了加粗，为什么要加粗呢？

书里面的定理，用来强调，突出重点。有了前面文字修饰的提问基础，学生现在回答都比较轻松了。

课程重点内容到这里基本结束。随后我布置了练习任务，指定完成课本86~87页内容（设置字体、字号、字形）。快的同学很快的就完成了。我接着布置任务，让他们做课本上的“试一试”（各种字体效果）和“知识窗”（有关字号内容）。做完的同学我又接着布置任务，让他们完成到课本87页（文字的颜色和底纹）。一次性布置完所有的练习任务，学生会感觉内容太多，没成就感，其次学生会忽视“试一试”和“知识窗”的内容。而“知识窗”的字号问题我还打算讲一下。

过了10分钟左右，看学生第一次布置得练习任务基本完成，我中断了他们的练习。第一个问题是课后思考。

“同学们在刚才练习的时候，看到字体一栏中有很多种。请同学们在课下时间思考一下，我们课本中为什么要使用那么多的字体？有它的意图吗？”

“第二个问题是WORD中最大字号是多少？”

“初号！”

“就这么大啊，那我现在要这么大的字体怎么办呢？外面经常看到的横幅标语那么大的字是如何来的？”

学生回答不出来。

我演示了放大字的方法，不过我没有展现大字的最终效果。有学生试出来了，突然出来的大字让学生吓了一条。“我的乖乖，这么大！”。学生们放大字很开心，没学会的同学赶紧去请人帮他放。时间不多了，还有一刻钟。我宣布下载并完成练习2《植树节史话》，提醒一定要阅读文章后再进行美化文字。美化修饰方案自定，但要注意合理。

学生练习做到中途，看了一下，学生基本上都是边阅读边美化。达到了我想象的目标，不过有的学生文字颜色设置实在难看（主要是男学生），有些没有注意行文规范。我再次让他们停下手来，选了两个学生的作品，转播给他们点评。他们很快的点评完毕。学生继续做练习。

时间过的飞快，马上就要下课了，大部分学生美化的也差不多了，我留下了最后一个思考题。寻找汉字“胡”的秘密，条件是字体要设置为幼圆，空心字，字号至少100以上。

沈松华　　合肥市第三十七中学　　邮编：230031

现场评论

经过了精心地准备，却又看不出雕琢的痕迹，这是我们形容技艺高超的人常用的一种说法。看了这节课的教学现场，我同样有这样的感觉！为什么给我这样的感觉呢？在分析以前，请允许我先说一说我正在写作的《信息技术核心价值探讨系列》中的一个关于文字处理的认识。

我个人认为，文字处理技术的价值可以区分出两个层次：第一层次是记述，即运用技术高效地记载、组织、修改、存储文字信息；第二层次是交流，即运用技术规范、修饰、发布文字信息。当然，这里所言“交流”的目的并非一定要给别人看的，可以准备着给别人看，或者学习以后怎么给别人看，甚至是给自己看的，并且正规的版式可以有助于你自己对写作思路的把握，提高写作质量。

那么，本节课沈老师正是从第二层次给出了我们一个非常有益的参考。以前，我们大都认为文字格式修饰不得不依靠大主题、大任务的“小报制作”，并因此受到课堂课时、学生基础、作品制作可持续性等因素的影响，对普通学生的效果因此欠佳。而沈老师却通过一些最基本的、最具文化特征的问题分析来很好地把“技术价值”教学引导成为极具亲和力的教学情节：（１）以文档效果对比引起讨论；（２）以诙谐的夸张点出“字体比例的协调性”；（３）根据作文版式的要求提出“规范性”；（４）及时收笼学生的讨论，总结出“美化或修饰”的价值意义；（５）以书法角度引发对“字体”的探索…　…最后，还以“胡”字的秘密为“喙头”激发学生去探索“特大字号”。可以说，整个过程看不到什么“分组”、“合作”、“研究性学习”这类的大型动作，却依然以丰富的文化需求作为线索，很好地体现出了“文字”在表达内涵上的提升，并“技术操作”进行合理地结合，共同展现出一个情景与技术交融的良好的学习氛围。

如果说本节课还有不足之处的话，我想主要是有几个特点还没有充分发挥。

第一，关于美化或格式化的作用之一的“使得信息的表达有主次有层次，照顾到人的阅读习惯”，这一点完全应作为重点来突出，可以调用成品文档（如书信、公文、通知）来展示，也花不了太多的时间。

第二，关于字体的欣赏、阐述稍欠，虽然从钢笔字、毛笔字的意义上有所提及，但仅是表象认识，从内涵方面可以继续加强，即字体的意义（如，行楷流畅宜表达活跃事物，宋体发明时的目的是合适印刷字模的雕刻，目前形成了正规的公文体等），当然也要适可而止，让学生知道不要随意应用字体就好。这一点，不同文字色彩的喜庆、肃穆表达也是一个道理。

另外，关于“胡”字的探索从意义上有待商榷。它不能是“无处不在的信息”的佐证，也不是特大字号的一个演示典范，因为它仅是一个“彩蛋”，与在Excel中玩赛车异曲同工。当然，作为一个有趣的探索并无不可。

现场特约点评：王爱胜

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851285841582 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851285841582 Thu, 12 Jun 2008 08:58:41 +0800 2008-06-12T08:58:41+08:00 <![CDATA[追寻曾经的足迹，向着未来进发]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851285045754

——中国信息教育20年之六

事件：2000年11月14日，教育部发出《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》印发通知。

影响：全国中小学从此开始全面开设信息技术

价值：中小学计算机教育向信息技术教育转轨

历史铭记这一刻

1987年，教育部颁布《普通中学电子计算机选修课教学纲要》。以程序设计语言学习为主导，适当地降低了对于程序设计技巧的要求，增加了计算机应用方面的内容。

1999年末，教育部宣布中小学从2000年9月份开始逐步开设《信息技术课程》，并公布了“中小学信息技术指导纲要”。

2000年11月14日，教育部发出关于印发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的通知。《纲要》以大众软件分类划分教学模块，要求在全国范围内小学、初中高中同时开课。

2004年秋，广东、山东、海南、宁夏四省区高中信息技术课程首批进入新课程实验。根据教育部2003年颁布的《高中技术课程标准》，采用必修课＋选修课的模式，信息技术与通用技术一起被纳入技术课程中，并开始课程实验。

我们一起这样走过

1992年以前，我校虽然已由省教委专门配备了苹果II型和中华学习机型的微机房。但学校只有一位兼职教师，并没正式开课。我来的这一年，学校借创建首批省级规范化高中时机，在课程表增加计算机为正式课程，每周一节。所用教材是全国的《计算机基础教程》，内容全都是Basic语言。

教学中，我发现在机房教程序设计效果不好。因为人多机少，学生注意力又很不集中。当时虽无网络、游戏，但没有硬盘的、单靠内存来运行固化的Basic语言机器，电源一关程序就不存在了。再加上有的学生乱搞键盘、偷磕瓜子… …干扰因素很多。我就先在课堂上演示讲解，下一节课再到机房上机实验，教学效果还满不错的。我那时的一些老学生偶有谈起，还说那时学编程还真是有用，甚至对我那些有趣的例子，如“丐帮分房子”讲数字组，“吃馒头” 讲循环的情景至今还记忆犹新。1994年，我校建起PC386的机房，教学的主阵地就放在机房了。

1996年，教材换成本省的，课本名称虽还叫《计算机教程》，但主要内容换成了应用软件。尤其Windows95流行后，基于操作系统和文字处理软件成为主要教学内容，程序教学少了很多。1999年，我进入山东省教材编写组，开始参与计算机教材编写工作。2000年初，在中小学计算机教育研究中心（上海部）吕传兴主任的指导下，我们转向《信息技术》教材编写。因此，我有机会较早地经历从计算机教学向信息技术教学的转变。记得有不少作者就因无法从软件菜单式教学转过弯来，理解不了以任务为背景的技术教学，最后退出了编写队伍。编写组人员不停变换，主编也几易其人，2002年我们经过努力又完成了最后一次版的高中教材，送教育部教材审查委员会通过，并获好评。通过编写教材，我接触到各种各样的教育理论、教学思想和教育专家，在实际写作中体会到教材创意、思路和编写过程。但因信息技术课程体系一直不成熟，变数相当大，教材改版、重写的频率相当高，这不但成为出版社的负担，更成为对编写者永无何止的磨难。2006年秋，由我任执行主编的山东初中信息技术新教材重写，历时一年才得以完成，让我又一次感受到信息技术教育本身创新与继承的不易。

多变的信息技术课程对每一位教师都是一份宝贵的积累。2004年新课程来临的时候，我感觉了其他教师面临一样的困惑与压力。我虽没有参加全国第一批高中新教材的研制，但是却一直在跟踪课程的发展学习。所以，当我的新课程《第一课》在网上热传时，获得了全国家信息技术课标研制组组长李艺教授的认可，并邀请我在山东新课程培训会上做交流，随后再到各地区乃至宁夏、北京等地交流经验。在新课程的实验过程中，我及时探索、总结与创新，并在必修课重方法与过程的背景下，提出了自己总结的“半成品加工”教学策略，用以调和技术与素养的矛盾，成为一种提高课堂效益的新策略得到推广。

十五年来，教学、研究、写作、交流使得我的实践与思维得到了不断地提高。例如，2006年在国家核心期刊上做的探索信息技术的核心价值专栏，系统总结分析了信息技术教育中的“核心技术价值”，大大丰富了信息技术课程的内涵，取得了一定的教育价值和社会价值。

回望在信息技术教育中走过的路，我有太多的感悟，太多的悲喜。新的一年又来了，我又将与自己的学生一起去面对山东省第一次基本能力高考，其中信息技术的现实与未来会让我更努力地去做工作，去做研究。

永不消失的印记

计算机、信息技术教育课程从内容到方法都经历了几次大变革。尤其，教材变化之快与其他任何一门课程相比，令人难以想象。使得教师的教学适应和教研能力都受到极大挑战。加之各地经济发展和教育观念以及设备、师资、评价等因素也大在影响着课程的发展。

自上世纪70年代到80年代中期，受计算机文化以当时软、硬件水平影响，中小学计算机教育主要是编程教育，课程核心是Basic语言的语法结构。

80年代中期，受世界计算机应用发展和第五届世界计算机教育大会主导思想影响，“文化论”开始受到“工具论”冲击。1985年，在美国举行第四届世界计算机教育应用大会，大会主题是把计算机作为一种有效的“工具”使用；在计算机教育中要适当结合各门教学课程，进行计算机辅助教学。我国教育工作者感受到这种国际计算机教育的气息，在1986年召开的第三次全国中学计算机教育工作会议上给予了及时的反应。1987年，我国颁布《普通中学电子计算机选修课教学纲要》，虽仍以程序设计语言学习为主导，但适当降低了对程序设计技巧部分的要求，增加了计算机应用方面的内容——“了解一种应用软件的使用方法”。

1987年，信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统，并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。1989年美国图书馆协会会议曾将信息素养界定为包括四项能力：确认、评估、查询和使用。1992年美国图书馆协会给信息素养下定义：“信息素养是人能够判断确定何时需要信息，并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力”。1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会提出了学生学习的９大标准，这一标准包含了信息技能、独立学习和社会责任三方面内容，进一步丰富与深化了信息素养的内涵与外延。

纵观我国中小学计算机教育发展历程，主要区分为三个不同的核心阶段：编程教育、工具软件教学和信息教育。期间，陆续出现了谭浩强的计算机语言教学法、王吉庆的信息素养论，李艺的“双本体”及工作需求理论等重要的教育理念。

计算机编程教育，开始定位于计算机语言的语法教学，后来提升为算法教学。算法教学不再强调语言特点，注意区分面向过程、面向对象的不同编程思想，强调使用计算机来解决问题的一般过程与方法，从问题分析、数学建模、算法设计、算法描述、编程实现进行引领，最终认识并使用不同的算法、设计相应的程序来解决实际问题。

工具软件教育，从较早的软件菜单功能学习，发展到基于任务驱动的技术操作步骤教学，又发展到了基于实践活动的主题情景教学，发展到现在基于方法与过程的策略教学，形成多种模式共存的局面。

新课程把培养学生的信息素养作为课程的核心，经过实践的检验之后，又有不少人在反思技术弱化的问题，开始把技术素养、技术价值等概念单独提出来加以强调，以从更多的角度与层面去寻找信息技术课程更稳定、更具针对性的价值取向。

信息技术教育从理论建设到课堂实践，从教材建设到教学教研，她未来的路还很长，战斗在各个前线的人们还正在继续努力，祝愿她的明天会更好。

文章地址：http://blog.cersp.com/22418/866030.aspx

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851285045754 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851285045754 Thu, 12 Jun 2008 08:50:45 +0800 2008-06-12T08:50:45+08:00 <![CDATA[突破“阻力”瓶颈，寻找学习动力]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085128443722

以前，我们曾经讨论过由于技术与素养的关系摇摆不定，而造成学生学习动机缺乏，动力不足的问题。近来，有不少老师又从其它角度提出很多解决方法。比如，从教学方法理论角度挖掘，提高学生学习兴趣就是其中之一。由此，也启发我们有了更多发现，更加重视信息技术课程发展到今天的一些课堂现状，尤其是在新课程推动下发生的教学形势变化，学生面临更复杂的课业负担因素，以及学生的“厌学”心理等。尤其是，信息技术作为一门操作性很强的课程，并且也是很前沿、很时髦的一门课程，它对学生原本很有吸引力，可作为课堂教学为什么就在学生中间叫好不叫座呢？我们不妨继续反思，以求寻找更多解决之道。

减小阻力须瘦身

在新课程的指引下，我们的信息技术课堂日益丰富，不再局限于狭小的操作层面，有了更丰富的承载：素养、道德、文化、理论、方法以及探究、合作等等。尤其是在主题教学、研究性学习的环境下，信息层面的内容更加丰富多彩。然而，一节课也多了很多负担，让我们的课上起来不那么顺利：软件太多、操作太乱、技术跳跃以及主题内容皮层太厚等。不论是不是非零起点，也不管是不是有基础，我们给每一位学生学习信息技术的课堂目标都很大：要有理论的高度、有技术的规律性、方法的概括性和文化的影响力和道德的教育意义等。短短的45分钟，就是机器再顺利，学生再配合，想要全面达成这些目标，毕竟是有困难的。何况，现在学生的很多见识与观念与老师并不相同，对老师给出的相对正统的主题内容并不买账，如果老师再严肃地“灌输”道德观念，难保学生不反感、抵触，以致应付了事。

新课程至少有一点很好，就是以生为本。而我们如果仍然照本宣科、知识讲解、技术训练、道德灌输，这就是不以生为本，而是以课程为本，以师为本。学生跟着追，而不是主动跑，这其中的阻力就大了。

为此，我们需要在一节课中给学生明确最为核心的东西——技术价值，围绕这个核心让学生相对自由，用发现者的眼睛观察到技术之美，然后体验到素养之美，自然上升到道德之美。例如，我最近刚上的一节文本加工。我就区分出两个学习阶段：内容的加工和形式的加工。对文本内容的加工提供几个文档，就列给学生删除、插入、查找与替换三个技术要点，让他们自选主题文档，体现加工内容带来的主题变化，例如“诗文推敲”就是其中一例。形式的加工也提供几个不同的案例文档，有对“通知”、“倡议书”进行版式规范化的页面大小、字体与字号、对齐方式、行距与缩进等版式技术，从而体验公文版式的标准化对交流的好处，整篇文档操作对象为题目、正文、落款三个处理核心技术。也有“恐龙灭亡之谜”科学论文、“秋之物语”等小品文等，对插图版式等进行拓展，在文档的“丰富性、个性化”上体验。另外，也可以让学生自己处理，只要能够应用本节课核心技术，达到核心目标即好。在此过程中，通过“注意、建议、尝试”等方式提醒学生修改前要先另存文档、尊重别人的版权等，让素养养水到渠成，而不必刻意追求。

显然，学的少而精阻力就会小。如果想要减少阻力，必须教学要求要瘦身，让学生抓住核心，有自由发展的空间，主题、目标的层次多样化，不离根本却能自由以形成积极的学习氛围。

化解阻力靠螺旋

学生学习信息技术，如果想很快地和按部就班地掌握一节课的知识与技能是不现实的，至少对大多数学生而言来说如此。因为学习本身就是一件不断反复，不断提高与深化的过程，我们学习也是如此，一门新课程在平面上的一些东西了解之后，如果要再深入就是一件难事了，信息技术的操作难度助长了这个发展瓶颈的形成。

比如上网，单纯上浏览、搜索、下载这些并不太难，学生兴趣也很高。但是，到了搜索的原理、技巧以及下载渠道、信息鉴别等，学生理解起来就有难度，于是感觉枯燥无味。另外还有一个原因就是连续的内容学习时间一长容易形成审美疲劳，主观上就没有继续深入学习的动机。我们倒不如不要系统地学下去，而是用到一部分而转到其他学习内容时再回头深化。比如，讲到编程加工根据判断再多一些逻辑的分析，结合动画信息加工再涉及一些下载动画作品的渠道，在信息管理时再对信息的鉴别再次深化。即，尊重自然而然的学习过程，分步分段地学习，而不是按住一个内容一学到底。这就是螺旋上升式的学习策略。我们大人学习一门新技术也是如此，先了解个大概的皮毛，后面用到再回过头来补补课。

当然，这种方法说起来容易，规划起来比较难。但是，单就一本教科书，可以做到互补、照应，形成相对小范围的螺旋。这样有利于不同技术门类的综合学习，学生学习起来轻松，并且不断受到新东西的刺激和旧东西的怀旧，学习的动力会更加连贯。螺旋能够化解难度，让学习进程更简约，不知不觉地提高，学习阻力也会应刃而解。

提升动力靠应用

应用，这已是众望所归。但是，几乎很少课堂在教学生“真”用。大都是假设我们成立一个环境保护小组、社区调查小组等。为什么就不能真用呢？学习时间啦，班级形式啦，局限很多，这是现实。但是，如果我们要求学生真做了，也并非不能完成。尤其是低年级学生。我们曾经就对小学生做过很多类似的实验，自己用计算机真的写一篇英文日记，写一篇中文作文，举行一次班内电脑绘画比赛。在高中，我们也做过让学生真的给学生刊物发一封建议信或者投一个小稿件，至少给校报投一个小稿件。当他们的作品得到了肯定，邮件得到了回应，他们高兴得不得了，真实体验带来的学习兴趣与动力自然高涨。至于，让学生在本校贴吧中欣赏、评价贴子，发表、回复话题，以及由此讨论网络行为与社会道德、个人修养的关系等更是积极响应。可惜，我们大家对这种真实的应用教学活动重视不够，或者不会运作，甚至对此不放心或者嫌麻烦，丧失了很多让学生展示的机会。

可见，学习动力与应用价值，或者说学生的应用成功感密切相关。就如我们听一个啰嗦的、天花乱缀却不知所云，甚至高深莫测根本不懂一词的讲座，即使都是正确的也没有可以参与讨论的，更没有什么争论、辩论、争吵的，自己只是听者，听听而已，去做时也是应付了事，反正自己的学习价值没有体现，反正自己的学习核心没有确立，怎么做也是一节一节课过去吧，动机何来之有？因此，从本学期高一的必修课开始，我就要求自己做到让学生有机会把自己展示出来，哪怕多上几次台、多出几场丑，不论好坏成败，体验到技术的魅力与价值就是好的。

总之，学习的动机与动力，都不是从天而降的，老师不能给予学生，只能引导学生从内心产生。被逼迫的学习动机只能形成阻力。

耿慧君山东省青州市职工子弟小学 262500

王爱胜山东省青州市第一中学 262500

苍山点题

学习动机与动力涉及到很多因素，学习内容、学习方法、教材风格、课堂组织以及师生关系等。无论是从理论上看，还是从实践中找，我们都要本着一点：以生为本。这个看似老套的话，真心这样做的人并不多，甚至不少做假式的以生为本，更会伤害学生对这节、这门甚至所有课程的学习热情，形成可怕阻力。

转自：http://blog.cersp.com/22418/1296876.aspx

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从信息层面减少掩饰，在操作层面减少干扰，着重突出核心技术价值，初中信息技术呼唤课改

高中信息技术新课程实验将过一轮，从教材建设到教学实施，从课堂评价到水平考试，都已经形成了一定的规模，并取得了一定的经验。但是，高中阶段出现的“学生基础问题”却一直在困扰着师生，并且影响着正在不断扩大的新课程队伍，干扰着新课程的顺利进展。其主要原因就是，高中新课程是基于2003年的《高中信息技术课程标准》选择教材、实施教学，而小学、初中却仍基于2000年的《中小学信息技术指导纲要》实施教学，这让高中显得形单影孤、力不从心。

　　小学课程以培养兴趣为目的，距高中尚远，所以重担就自然而然地落在了作为小学、高中两个学段衔接者的初中身上。初中如何为高中“非零起点”课堂进行技术储备，让学生在新课程环境中可持续成长，已经迫在眉睫。

　　理顺技术体系为方法学习做准备

　　高中信息技术“必修课程”注重方法与过程，相对淡化操作；“选修课程”又加重专业化技术应用与原理深化，且选修课的开课范围一般按专业技术分类（算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据处理技术、人工智能技术）分科单独选择，学生全面选择机会较小。这些情况都会让多种类、多层软件技术学习弱化，学生综合操作能力整体也有弱化趋势。所以，技术体系如果不在初中理顺、建立、加强，学生将失去全面发展的机会，并且对其升入高中后的学习加大难度，造成整体课程的底气不足。

　　我们要在初中理顺技术体系，首先需要剥除浮华、虚无、表面化的掩盖技术地位的东西。例如，主题活动泛滥造成的教学过于局限在信息表层的内容与情感；减少综合实践活动过多带来的技术繁杂和价值缺乏，更要抛弃原来一些任务驱动带来的脱离技术特点去牵强应用的问题。

　　理顺技术体系，并非回到软件教学的老路，也不是抛弃主题活动、任务驱动等诸多成熟教法，而是要从技术分类的角度，或者从信息活动的技术需求的角度，按照技术的应用价值取向来取舍知识与技能点。例如，在网络应用部分需要理顺网络信息活动中最有用的信息获取、传递与交流技术，形成一个最为核心的教学线索、内容框架，扭转知识和概念一大堆、搞个主题随便用的局面。只有把最符合信息需求的技术形成体系，到了高中阶段方法和过程学习方能水到渠成。

　　彰显技术价值让课程核心更牢固

　　为了不再走回软件教学的老路上去，在软件学习时不要再在菜单、按钮等层面低级重复，而是突出核心技术的价值。把关键的技术针对信息需求来分析其价值性，在选取情景、主题、任务时也要针对技术价值取向，让技术学习不再走过场。简言之，确定教学内容时先要自问一下“为什么要学习这种技术”。稍加注意就不会出现目前在一层一层文件夹里藏文件或者把文件扩展名随意改变等违背技术价值的做法，而是突出文件对信息的承载作用与文件夹技术对信息的分类管理价值。

　　体现技术价值，可针对技术分类，也可针对软件应用，还可参照信息活动。例如，初中文字处理教学不要再局限于小学已经学习过的打字、删改与排版等软件体系，而是针对几个关键的技术点，如修订技术对文章的修改意义、语法校对等技术对文章质量的提高、版式修饰技术针对应用文的写作要求等。又如，多媒体演示文稿不能再重复文字、图像的堆积操作，而要体现出多种媒体元素之间相互配合、相互补充来提高演讲主题的表达力或数理方面的规律性分析，以及针对超文本、超媒体技术在信息关联上的价值取向，提高拓展阅读与发散思维的能力等。

　　体现核心技术价值，就要注意区分软件操作层面的“通用操作”和体现技术价值层面的“核心技术”。菜单、按钮、对话框、选中、复制、删除等此类基于用户界面的技术都属于通用操作，在每一个软件都是共性的步骤，不必把教学时间过多浪费在此处；管理、查找、替换、修订、滤镜、排序、筛选、超链接等这些都属于各具特色的核心技术，最能彰显技术的价值意义，也最符合人们的应用需求。只有把通用操作与核心技术的不同价值区别对待，不再一网打尽所有的知识与技术点，才能在时间、空间上有利于课程核心的形成与提高。

　　综之，初中信息技术课改如果能从信息层面减少掩饰，在操作层面减少干扰，着重突出核心技术的价值，让教学活动既不迷失技术又不滥用技术，就会更容易地让学生形成良好的技术素养，从而为信息素养的最终形成增加筹码。

　　王爱胜《中国教育报》2007年1月29日第6版

转自：http://blog.cersp.com/22418/857383.aspx

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转自：http://blog.cersp.com/22418/1360830.aspx

【关键】专业发展

【热点】远程研修、教育叙事

【寻找】教师成长的驱动力与着力点

教师是既定课程的“执行者”，作用于课程的全部活动，包括规划设计、资源开发、学习活动组织等。信息技术作为刚刚被社会认可的新学科，信息技术教师在年龄、教龄以及教育经验上都是较为年轻的一个教师群体，教师对新课程的发展可谓“任重”，教师的专业发展又可谓“道远”。

1.信息技术教师个体与群体正随新课程不断发展

信息技术教师的成长，是新课程实验三年之后一直被关注的重要问题。从新课程理念的的倡导，到新课标、新教材的培训，到课堂教学的评估、交流与评奖，以及各级部门一系列的教学研究活动和新课程成果总结、展示活动，都毫无疑问是以教师成长为前提的。计算机及网络的硬件环境与师资队伍的软件环境是信息技术新课程的左膀右臂，是无法回避的必需组成部分。

可以说，经过了三年一轮的新课程实验，的确也成长了一大批的专业化先进，培育了一大批的师资力量。然而，师资培训也好，教材培训也罢，却一直面临着许多制约，既有参与人数和涉及学校的范围限制，又有培训会议形式与质量及受众接受兴趣与能力的制约，教师专业能力的可持续发展存在缺憾。因此，在过去的一年里，教师专业成长仍然是呼声很好的主题之一。

2007年暑期开始，中国教育资源中心联合各地教研部门对中小学的所有课程进行远程研修，通过网络视频和在线交流的方式进行骨干教师培训，并衍射到全员培训。高中信息技术新课程远程研修也在此列。课程培训采取了专家访谈、专家讨论、教案分析、课堂采风等，研修方式也采取了个人学习档案袋、群组交流、简报总结等多种形式，一时间给横跨全国的各地教师带来了一股强有力的专业提升的巨大力量。当然，我们也不难看到后期出现了一种学术审美疲劳综合症状，随着学校开学由于教师的关注度骤然降温，后续学习与讨论相对滞缓。这不仅是本学科的现象，其他学段其他学科也在不同程度上出现了类似的困扰。但是，这样的方式却是值得肯定的，用它解决一些关键问题的效果是明显的，并且由此也会带来教师终身学习和专业发展的动力。

2.教师专业发展的源动力是意识的唤醒与终身发展。

本次新课程改革的重要特点之一就是将以往的教学大纲改为课程标准。实际的教学必须依据课程标准，但课程标准中并没有具体给出教学设计。怎样从课程标准的内容标准出发到具体实际的教学设计？教师的课程开发意识和课程开发能力成为关键。

课程改革以前，教师往往习惯于依据统一教科书、教学参考书等教材开展教学，也就是说教师只是“法定”课程的忠实执行者，所以教师不可能甚至也不需要具备课程开发意识和课程开发能力。

董玉琦教授认为：在从课程标准的内容标准出发到具体实际的教学设计的过程中，信息技术教师至少达成两个能力：对教学内容的分析与综合能力，教学过程复杂性的驾驭能力。分析与综合能力是针对某一内容标准并不是与教学内容或目标一一对应的，需要分解开来，并进行适当综合；教学复杂性是说实际教学是不可以复制名教师的“成功”教学案例的，切勿盲目照搬“优秀教学案例”，谨防“东施效颦”，只有适合自己的（包括教师素质、学生状况、教学条件等等）才可能是最优化的。

教师的专业成长要有持续性，并且要具有终身学习的内涵。最为重要的是，信息技术教师的课程意识需要不断成长。这是信息技术教师专业发展的源动力，是技术能力发展、教学能力发展等一切专业发展的基础。

课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”，支配着教师在教育中的行为方式、存在方式，这样课程意识会影响课程实施的整个过程。

在课程意识方面，目前存在着三大问题，一是教师对新课程的课程标准定位认识不清，二是对教材的理解不够，三是对课程教学的从业缺乏长期的规划。

课标认识方面，通过调查发现，有81%的信息技术教师认为课程标准应结合本校设备、教师等实际情况而定。实际上，课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。所以课程标准是课程实施的最低要求，每个学校原则上都应该首先达到这个最低要求。

教材认识方面，教材只是为教师进行教学提供的一个有力的参考资源，而不需要教师照本宣科，但是大部分教师还是只从教材入手，一味研习教材。调查发现有58.2%的教师认同“教材是课程标准具体化的可操作性的文本”的观点，另外在开放性问题中也有不少教师反应“教材内容太多，又太浅，有点到为止的感觉，让教师很难把握”。关于教材价值，研究人员经常说的“用教材教”，但实际上为数不少的教师仍然实践着“教教材”的观念，这是客观存在的，改变应该有一个过程。

在课程从业意识方面，由于信息技术教师目前的局面所致，兼职复杂，工种杂乱，在意识上缺乏长期的规划。包括个人的价值定位，个人的发展方向，也包括教学资源与教学经验的主动积累与开发等。

可见，只有在课程意识方面把握正确的成长方向，最终走向课程积淀与课程创造意识发展，达到终身发展的需求，才能真正地适应新课程。

3.信息技术教师专业成长的途径

信息技术教师的专业发展面临更多的困难与障碍。因此，教师的专业发展具有长期性、综合性等特点，并且与个人的兴趣爱好和个性修养也很有关系。有的人善于自学，善于借鉴，善于反思，这能够促进专业发展；有的人却需要氛围，需要活动，需要一定的压力或鼓励等外力，才能促成专业发展。

而信息技术教师面临着复杂的工作环境，并且在技术追求上也不尽相同，更有甚者业余职业五花八门。正是这样那样的复杂原因，信息技术教师的专业发展并非易事。

那么信息技术教师的专业发展究竟路在何方？

当然，只是参与教师培训并不能满足专业发展的需求，只是参加公开课、优质课评比也不能促进教师的专业发展，单纯的教育博客也不能达成专业发展… …要实现专业发展的可持续发展，要的就是多种途径的综合应用和各种手段的强势互补。

为此，我们试图解读目前专业成长的常用途径中的一些关键点。

第一，让教育博客更有价值。

利用教育博客进行教育叙事，一方面可以积累、交流与创造自己的教学灵感，为教育资源的形成和教育反思的进行提供平台；另一方面在心理进化、学习变迁等教师的自我更新上具有重要的作用。

庄秀丽博士曾在《用Blog的方式习》文章中用图表对比了传统方式与Blog叙事的功能变革，从技术与人文上为老师成长提供了更丰富的思路。

近几年，无论是参与教育叙事的教师数量还是教育叙事的内容质量，都在因特网的催化下迅速膨胀，由此进一步催化了草根教育思想的发展与进步，让教育教研体系更加枝繁叶茂。然而，纵观漫山遍野的发展自教学一线的、极具民间学术色彩的教育叙事，我们也能够意识到越来越多的教育叙事园地里开始杂草丛生，并大有西风压倒东风之势，让教育叙事的整体价值发生偏移，产生虚幻。

从教师专业成长来看教育叙事存在的问题主要在于：不少教育叙事选题过杂，内容过碎；部分教育叙事过于感性，观点片面；有些教育叙事过程中断，缺乏系统性。

所以，我们要提倡形成更有价值的教育叙事，包括主题的清晰、叙事的格调、研究的规模与持续等。要避免让教育叙事与其他博客混淆，让平台成为一间杂货铺。而是要通过博客完成自己的人格塑造、专业发展，让它既成为自己的精神家园，又能成为自己的专业堡垒，与自己的同行者一起架构起教育叙事的美丽风景。

第二，让教育反思成为习惯。

有人说，信息技术教学有什么可以反思的？做任何事之后都需要反思，尤其是需要针对做事前的预期规划进行反思。在反思中评估自己的成败得失，改进问题，发展优势，找到更好的发展契机。

教育，是针对各式各样的学生的教育教学活动，课后反思有助于教师的专业成长。信息技术课后的反思可以针对以下三个环节进行。

环节一：课堂效果反思。对课堂效果反思，包括学生的反映、课堂的进展、教学的质量等进行反思，主要是寻找出自己在哪些地方的教学发现了问题，遇到了困难。当然也包括哪些地方比较成功，很有特色。

环节二：教学评价反思。一方面针对学生的学习过程与结果，对学生进行评价，得出学生掌握的程度、难点所在等诸多问题；另一方面通过他人或自己对教学的质量进行评价反思，包括教学的方法、过程，甚至包括语言、板书、教育时机的把握等。

环节三：教学设计反思。这是课后反思的最常态做法，即反思教学设计之初与课堂实际的差距及原因，通过反思进行第二次、第三次设计，促成教学设计的成熟发展。

当然，教育反思不仅仅包括这三个环节，还有很多需要反思的内容。但是，只要反思就是一种总结与发现，就能够看到问题的所在，自己的不足，找到更好的教学策略发展自己驾驭教学内容与教学方法的能力。

第三，将教研活动进行到底。

教研活动对教师的成长是有教育史以来公认的教师成长最主要的途径之一。因此，各地教育主管部门都设置了专门的教研部门和教研员。但是，由于信息技术学科的年轻及其他原因，导致地方上的信息技术教研活动仍然没有达到其他学科已经具有的常态化开展。一个学校的教研活动同样也没有普遍开展，一般学校与发达学校信息技术教研组室组成与活动机制相差很大。所以，此处所言“将教研活动进行到底”包括两层含意，一是要在集体教研活动上常态化，组织者要进行到底；二是要在教师个人教研活动上持续化，自己要进行到底。

一方面，要积极地开展与参与说课比赛、上公开课等教研活动，如此既发挥了集体的教研力量，在氛围上、水平上达到一种共鸣与互助，提高教师参与教研活动的积极性，促进教师教研成果的取得。

另一方面，要将个人教研活动持续进行，通过教育叙事、论文写作、案例交流以及网上教研等方式经常进行总结与交流。有总结，有交流，就有成长。当教研在个人心灵上成为精神需求的时候，真正教研就已开始，专业成长就能水到渠成。

总之，教师的专业成长是一个内容相对复杂、过程相当漫长的活动，并非有哪种技术、哪种方法就可以让人一劳永逸；也不可能哪些能力、哪些成果让人水平至高。尤其是信息技术教师，其专业成长是一个不断发展、不断进步的过程，并且是不断变化更新、永不停止的。我们每一位信息技术教师需要有充分的认识与长远的打算，以及执着的精神去发展每个人的技术能力和教育教学能力。

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851283921729 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851283921729 Thu, 12 Jun 2008 08:39:21 +0800 2008-06-12T13:07:13+08:00 <![CDATA[初中“多媒体演示文稿的制作”一课教学现场]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511103711959

方琴广东省中山市石岐区北区中学 528402

案例背景：

利用PowerPoint制作多媒体作品是广东省中山市教研室编写的《信息技术》八年级用教材的内容。在父亲节即将来临之际，主题选为《父亲节真情告白》。本堂课是一节全市公开课，面临是陌生的初二学生，据介绍学生对PowerPoint的基本操作已经掌握，包括新建演示文稿、插入文本框、插入图片、设置背景等。如果单纯讲解制作卡片的过程，无疑是在上一堂复习课，学生会觉得索然无味。于是，在内容上我添加了声音录制这一项课外内容，也体现了告白的真实含义：父爱一定要说出来。

教学现场：

学生早早就来到了电脑房，等待老师来上这堂公开课。学生看着有那么多老师来听课，任教的女教师也不熟识，他们都循规蹈矩，台上的书也安稳地放在那里，没人敢动。

第一次跟他们上课，沟通很重要呀！我微笑着说：“你们的书好寂寞呀！为何不打开来看看呢？”他们笑了起来。我看到他们活跃起来，就拍拍手说：两人一组自由组合，共用一台电脑，要求是一位会说一位会做。学生都乖巧地各自招呼朋友俩俩坐好，这种大致分组的方式，目的很简单：让两个团结友好的同学坐在一起，相互合作。其实他们并没有完全遵照我说到的要求，只要是朋友谁说谁做都好分工。

铃声响起，开始上课。我先是提问：“六一节刚过，再过几天要过什么节日？”

学生们没有回应。大家都忘记了父亲节，或者有的学生压根就不知道父亲节。

当我说出答案时，有的学生就嘀咕了：我父亲从来没过这个节。看来学生对父亲节还真是一片空白。我他们听一首歌《爸爸的草鞋》片断，悠扬的旋律，厚重的声音，让学生陷入对父亲感情中。

听完歌，我轻声地问道：“父亲在家是不是很严厉？”学生们的脑袋象鸡啄米似地点，看来诠释这种深沉而朴素的父爱，让学生能理解是很有必要了。借助歌词“草鞋是船，爸爸是帆”，告诉他们：父亲是你人生行船上的一只帆，指引你前进的方向，虽然严厉，但是爱！

说完这些，学生的脸上露出赞许的笑容。抓住时机，我播放了两张制作好的父亲节贺卡，第一张是我送给我父亲的，界面清新，语言柔和，诗歌形式。第二张是我儿子送给我丈夫的，界面活泼，语言稚嫩，信函形式。两种风格的卡片展示两代人对父亲的真情告白，一方面让学生了解卡片的格式，在播放的过程中介绍了卡片包含的三大要素：背景、文本框和声音;另一方面引导学生学会对父亲爱表达的方式，心中的爱一定要说出来。同时在第二张卡片播放完毕时，我还反馈了丈夫收到卡片时的反应，惊奇、开心、感动。这个时候，再看学生，他们已经跃跃欲试了。我看了看时间，大约花了10分钟，效果不错。紧接着，在大屏幕上　　　　　　

我提了三个问题：

1、如何给卡片设置背景和应用设计模板？

2、如何给卡片插入图片和文本框？

3、如何插入录制的声音？

前面两个问题我认为学生比较熟悉，基本掌握，就以提问回答的方式来解决。在新建一张演示文稿后，第一个问题：“同学们知道如何设置背景吗？在哪一个菜单栏里找？”

学生不假思索地说：“插入菜单”，看来学生认为背景是插入进去的，于是我将计就计到插入菜单里寻找背景，当然是找不到。

有学生七嘴八舌地纠正：“背景设置在格式里面找”。

“对，背景设置是属于演示文稿的格式问题，那么以此类推，应用设计模板呢？”

学生有疑问了，什么是应用设计模板呢？我乘机跟他们讲解，设计模板就是具备相同配色方案和相同格式的幻灯片的模板，应用设计模板之后，添加的每张新幻灯片都会拥有相同的自定义外观。听起来，有点费劲，于是灵机一动，举了个例子：“侨中插班生，一入学是不是要穿上侨中的校服？每个侨中的学生都拥有相同的外观了，一出校门一看就知道是哪间学校的。校服就是个模板。”这种类比法让学生有所领悟。

在插入图片和文本框的问题上，进行得比较顺利，他们很快在插入菜单找到，因考虑时间因素和个人文学功底的差异，我推荐了一些网站可根据需要查找合适的文字和图片。在课前我已做好准备工作，用网页文件的形式传输到各台电脑的桌面上，该网页文件包含有关父亲节的文字和图片的超链接。为了预防学生表达过于简单，我又玩笑到：“对父亲最简单的表达方式，三个字会是什么呢？”

他们异口同声地说“我爱你！”我赞成：“对，还可以I　love you！还可以父亲节快乐五个字”他们开心地笑了起来。接着我又提出了希望：“你们是初中生了，表达可不能被我四岁的儿子比下去哟！”学生的脸上浮现出思索的表情。

在第三个问题上，插入录制声音，让学生自主探索，讨论，尝试录制。一提出问题，学生很快在插入菜单栏找到“插入声音”这一项。他们开始“喂，喂┉”录音起来，但声音都不大。有的慢的还没找到，他们会到邻桌去打听。于是我又设置了一个共同录制《爸爸的草鞋》歌词这一环节。喊完1、2、3，他们一起来录制，那些学得慢的学生也看看邻桌的电脑，顺利地找到菜单，大家都兴高采烈地朗诵起歌词来。在这一环节中，他们享受了自主获取知识的乐趣，从而也达到练嗓子、活跃气氛和共同构建知识三重功效。

开始分组实践了，课前让学生自由组合，两人一组已经按位坐好，朗诵水平好的负责声音的录制，有排版经验的负责版面的设计，各尽所能，营造协作学习氛围，也形成竞赛之风。学生们开始热火朝天地制作起来。

我在他们之间走动，巡看。有一组的学生坐在那里不动，他们着急地举手：“老师，我俩都不会哟！”这也是我预料之中的事，自由组合，两人都比较弱，不可能都那么平均。我安慰他们说：“别着急，我教你们，”跟他们一面演示一面讲解了新建演示文稿，插入文本框和插入声音等基本操作。对于接受能力慢的学生，要在卡片的修饰方面降低要求，担心有限的时间不能完成，所以从基础出发，贺卡包含文字和声音这两个媒体元素，帮她们分配好排版和录制声音两个任务，已过去5分钟了。

刚完，那边一对男生举手了：“老师，我做完了！”看上去还挺兴奋。我走了过去，的确是做完了，但文字和背景不协调，暗色背景还有一些不规则的线条，蓝色的字写了两行，在线条的干扰下有些字还看不清，再加上写了一个大错别字“父情节”，我指导他们修改，建议他们背景颜色不要太深沉，暗色调会给人带来不愉快的感觉，给父亲的贺卡应该是清新活泼，把背景换掉。在朗诵上，小男孩有点马虎，象是急忙忙要读完了，就建议朗读者要倾注情感地朗诵，注意语速和语调的控制，还当场示范了一下。指导的过程中，邻桌其他组的学生也伸过脑袋来看，他们指指点点，一边学习一边提意见。

我继续巡看，前排的两名女学生做得很认真，看我走过去就问道：“老师，我不想用背景颜色和应用设计模版做背景，可不可以象你做的一样，用一幅图片呀？”这名女生看来对演示文稿的应用比较熟练，而且观察很仔细，也试图在找更漂亮修饰背景的方式。我让她打开背景，找到填充效果里面的图片，她马上就知道要下载一幅背景图片，我使劲地夸她：“真聪明！”并告诉全班同学：“这位同学找到下载网上图片作背景的方式，大家也来挖掘一下。”有几组的代表都围过来参观学习。制作在如火如荼地进行着。再回头去看那一对“不会做”女生，她们也做好了，简短的文字和羞涩的录音，已经让她俩很高兴了，我也不失时机地夸奖了她们，并加入了背景颜色或应用设计模版的设置。

课堂气氛很融洽，学生们用那不成熟的声音表达自己真挚的情感，用那优美的文字传达自己对父亲的爱。作品陆续上传了，再看看手表，还有5分钟就要下课了。

在大屏幕上我打出了评价表：

评价项目

分值

效果分

整

体

效

果

背景

30

图片

文字

色彩

朗诵

20

团队协作

20

文字选择

20

创意

10

总分

然后跟学生喊了“停”。开始演示学生作品。有一幅作品，贺卡整体效果可以打25分，但朗诵的声音太小，我故意把音箱开到最大音量，调皮地说道：“不好意思，我已经打到最大音量了，同学们还是听不到呀？”同学们看到我为难的样子，都笑了起来，那个朗诵的男生也知道怎么回事，低下了头。我拿着话筒走到他身边，问道：“爸爸对你严厉吗？”他说：“是”声音有点发抖，我接着问：“爸爸爱你吗？”他点点头，我又轻声问道：“你爱爸爸吧？”他小声地说：“爱”我情绪激昂地说：“爱就大声说出来，好吗？”我们一起喊：“爸爸，我爱你！”小男孩跟我一起喊起来，脸红红的，但是很激动，学生们都开心地笑了起来。通过评价、采访，再次激发温情，让爱贯穿整节课，前后响应。这时下课铃声响了，学生们还意犹未尽，我再次提醒他们一定要E_mail给你们的父亲哟！

课后反馈：

下课后，有的听课老师给我出问题，这堂课是一节计算机课还是一节班会课？我认为这堂课注重了学科整合的特点，做一张多媒体演示文稿容易，但做一张图文并茂，倾注温情的演示文稿并不容易问题，它需要学生有一定的信息处理能力和文学素养，能比较完整地表达情感。不能把掌握好信息技术知识和技能，作为信息技术课的唯一目的，信息技术课程应更强调培养学生的信息技术素养，教师应引导学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理等。也有的认为本堂课很好地把信息技术与美术、语文、政治思想教育整合为一体，让信息技术课堂充满人性化。

现场点评：

毫无疑问，这是一节标准的公开课范本。无论从选题的精心，到过程的设计，以及评价反馈等，都丝丝相扣、有张有弛，给人以完美感受。可以说能够算得上自2004年主题活动广泛普及以来的代表作。

首先，是用10分钟的感情酝酿引入主题，把课堂的气氛、学生的情绪调动起来。

然后，是按问题解决的思路，技术一步步应用在实践之中。

最后，根据指导发现问题，解决问题，并通过作品欣赏进行评价。尤其是评价环节表现出来的轻松与自如，更显示出一位成熟老师的课堂驾驭能力。

本节课，无论是文化、情感教育，还是引导、讲授、评价环节，都是很值得我们基层信息技术老师所借鉴。我们如果一直坚持把这种思想灌输到我们日常的教学中，长期以往，一点一滴积累，相信我们的信息技术课在未来各个学科中都能发挥作用，从而也探索信息技术更广泛、有效应用的途径。

如果说本节课体现出来的不足之处，不能说是这位老师的不足，而是我们整个学科的不足。我一直在探索这个问题，即学科核心地位的突出。由于过于依赖信息素养作为我们的核心，并过于结合综合素材的教育理论，我们的学科核心正在淡化、虚化。当然，最终信息技术学科是不是必然消失，这是由历史来决定的。但是，我们仍然需要有一些清醒的认识，不能把教学过度在信息层面、主题层面下功夫。换句话说，如果本节课的前提不是学生已经知道一些基础的PowerPoint操作，这节课如何进行比较好？引入时间多少为宜？评价范围多大才好？

如果要解决信息层面教学权重过大、主题活动技术不深入问题，就必须要把我们的着眼点转向“技术价值”取向。如，本节课中声音的感染（或形象展现）作用及技术特点，模板的自动化功能、美工样式设计的效率、质量意义等。即，要面对技术多问几个为什么；面对信息情景故事本身不要过度渲染，教学重点仍然技术本身。

特约现象评论员：王爱胜

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511103711959 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511103711959 Wed, 11 Jun 2008 10:37:11 +0800 2008-06-11T10:37:11+08:00 <![CDATA[《数值计算》教学现场]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511103516860

　　　　　　　　　　　　　作者姓名：丛宏

作者单位：山东省威海市高区一中

邮编：264200

背景透视

本课是初中第二册.上第一章用电子表格处理数据的第四课时。本章的学习重点在于使学生理解EXCEL在处理数据方面强大的功能：自动填充、数值计算、数据统计，并能将这些技能应用于实际生活中。这节课要使学生明白两点：一、为什么公式中要使用单元格地址而不能使用具体的数值计算？二、函数计算时注意单元格的范围。

学生的个人文件夹中已经通过自己录入或教师机分发拥有超市采购清单、期中考试成绩表、积分表、河流数据表、降水气温表五个工作薄。因为我校处于城乡结合部，学生家庭条件不等，学生之间的操作水平有很大距离，几乎每节课都有超额完成任务的，也有少数完成不了任务，需要留到下节课提前来赶进度的。但前节课学习数据编辑，尤其是自动填充，学生们都掌握地很好，为这节课的顺利开展打下了基础。

教学现场

学生进入微机室，因为上节课任务完成地出色，上课铃响前，放了一首《嘻刷刷》，学生比较兴奋。

上课铃响，提醒学生关闭金山打字通，打开课本22页，开始转播教师机的屏幕。屏幕上打开的是本节课的学习要点和操作环节。学生观看，大致了解。

“上节课我们已经亲身体验了EXCEL智能化的自动填充功能，这节课我们将继续体验它的另一大特色：强大的数值计算功能。”

然后打开期中考试成绩表。

“这是初二级部550名同学期中考试的成绩，想要计算每位同学的总分，有什么办法？”

“用计算器。”好几名学生一齐喊着。“用算盘。”有一个调皮的男孩小声说，引起了一片哄笑。

“看看老师用什么办法，比比哪种方法更快？”

我开始边演示边讲解在编辑栏中输入“=C2+D2+E2+F2+G2+H2”，同时让学生对比着每个单元格里的具体数值是多少，单击“确定”后，拖动填充柄，几秒钟的时间计算出所有学生的总分，只听下面学生一齐地“哇，这么快！”

学生着急了，真想着自己也亲自试一试，那可不行，我的目的可不仅仅在这。

“想一想，为什么老师刚才要在公式中用到C2、D2、E2……这些单元格地址，用75、110、110……这些数值计算出来的结果不是一样吗？”

“不一样。”“一样。”学生开始出现了分歧。

“干脆自己去试一试，到底用具体的数值进行计算结果一样不一样？”

这时我关掉屏幕转播，让学生开始操作。很快就陆续有学生大声告诉我：“老师，每个人的总分都成一样的了。”

“为什么？”

“因为…”，想说又说不出来，看来有的学生有了意识，但是还需要点拨。

“好，即然这样不能计算出每个人的总分，那么你再用老师的办法做做看。”

“算出来了。”越来越多的同学举手示意我完成了，我边巡视边接着说：“现在，单击总分I列任一单元格，观察编辑栏中公式有什么变化？再单击另一单元格，看又有什么变化？”

“哦，我明白了。”同学们恍然大悟。为了照顾一部分理解能力稍差些的学生，我又将教师机屏幕进行转播：“瞧，当我单击I6单元格时，我们看到编辑栏中的公式自动调整为‘C6+D6+E6+F6+G6+H6’，单击I12单元格时，公式又自动调整为‘C12+D12+E12+F12+G12+H12’。大家看课本27页第二自然段：如果公式中包含单元格地址，我们就说公式引用了单元格，这种引用叫做相对引用，如果公式中使用了相对引用，那么公式就会随着使用公式位置的不同而相对发生变化。这也就是为什么我们在公式中要使用单元格地址而不能使用具体的数值计算的原因。”

为了让学生更进一步理解公式相对引用单元格地址进行计算，将公式计算再提升一个难度，我接着给学生布置一个任务：快速计算2002年足球甲A比赛各球队积分（胜一场积3分，平一场积1分，负一场积0分），并告诉老师哪支球队得到冠军，哪支球队将降入乙级球队（积分最低降级）。学生们兴致昴然，都觉得易如反掌。的确，很快就有人高喊“大连实德队是冠军”，过去看了一下，正确！但是很多同学仍然局陷于前面那个练习那种简单相加求总分的套子里。再三地将积分规则重复，再加上先做出来的同学指导，很快大家做完了。我当时就想：这样的问题在数学课上是再简单不过的题了，小学时就能做出来，但是把数字从纸上搬到屏幕上，我们的学生就解答不出来了。这个实在是让人伤心。

下面开始函数计算了，我首先还是从求和函数入手，屏幕转播：再次切换到期中考试成绩表。

“EXCEL还提供了多种函数，每种函数都有自己特定的功能。使用函数可以简化我们的计算过程。”

我演示如何打开函数对话框，“这么多的函数老师不能一一地讲，只挑选其中几个最常用地课堂上练一练。其实，你会发现，当选中某一种函数时，在对话框的下方会自动提示此种函数的功能。”

“就拿计算总分来说吧，除了公式计算外，我还可以通过求和函数来完成。”

“注意看这里：SUM（C2：H2），‘：’的作用是从哪到哪，即从C2加到H2。那么同学们想一下，如果说，本次考试地理学科成绩只做参考，不计入总分，那么我应该做如何修改？”

“把H改成G。”

“如果不计政治呢？”

“把C改成D。”

我心中正为学生对于单元格地址的理解透彻而暗自欢喜的时候，有一个孩子在下面嘀咕了一句：“要是不计语文怎么办？”

我激灵了一下，当时备课时还真没考虑这个，只是想举几个例子练习一下，仔细一想，这个问题问地还真不错。

“同学们可能还没听清吧，来，你起来大声重复一遍你刚才的问题。”

学生站起来，有些害羞，又讲了一遍。

学生们都听清楚了，都带着一种表情看着我：是呀，那怎么办？

“这个问题问地很好。我觉得这位同学勤于思考、敢于质疑，值得表扬。如果是这种情况，函数也是可以解决的。可以在Number1中输入C2，在Number2中输入E2：H2，我们看到：SUM（C2，E2：H2），这样就可以得到正确的结果。当然，这种情况似乎用公式计算更容易让人理解：C2+E2+F2+G2+H2。总而言之，用函数也好，用公式也好，都是因事而宜、因人而宜的，方便、快捷、准确是进行计算的最终目的。”

课堂重点内容到这里基本结束了。随后我让学生从个人文件夹中自主选择一个工作薄，进行求平均、求最大、求最小等函数计算，因为有了前面的铺垫，学生很快就完成了任务。有的同学把所有的工作薄都进行了计算。做完的同学我又接着布置任务：教材上课后选做分铅笔问题，这道题要求学生自学两个函数：取整函数和求余数函数。这个问题大大地激发了一部分善于思考、乐于挑战、基础好的同学。下课前，我从他们中挑选了一位利用广播系统进行演示：他是如何解决分铅笔问题的。他们在挑战中得到了极大的满足。

要下课了，在小结了本节课的收获后，我留下一个悬念：今天我们只是计算了初二级部550名同学的总成绩，怎样才能在最短的时间内知道自己在级部排多少名？下节课继续。

现场评论：

教学现场征集活动进行到现在，我们已经看到了许多精彩纷呈的优秀作品，本节课又呈现给大家一节特色鲜明的课。说本节课有特色，我不想在课堂形式上多做讨论，仍然想从课堂的内容设计角度探讨一二。

第一，本节课很好地体现了技术价值取向的教学目标设计方法。即，围绕单元格中应用公式的必要性这个基本的问题进行了逐步化，最终达成公式设计的技能教育。为了化难为易，本节课采取了三个环节来进行。首先，是比较公式计算与数值计算的优势区分，引导学生认识到公式的特点；然后，让学生在“推广”公式应用的填充技术中观察公式单元格地址的变化，从而探索公式自动化填充的本质意义；最后，为了进一步提升地址引用对公式的作用，引入函数计算，从而对地址范围的定义方法、目的意义进行了功能揭示。这三个环节，层次分明，逐层上升，却都围绕着公式技术的价值来做文章，达到了效果深化，脱离了单纯的信息活动层面带来的技术弱化和技术模仿化，以免失去学习的目的。

第二，本节课由于在设计上的宽泛，从而具有了两个优势。一是，能够容易放松学生的学习情绪，减少学习的框架限制，这从时而冒出的“算盘”、“不计算语文成绩”等花絮上都可以看得到。老师没有因为这些变化受到影响，却借势利导进行了引导。

当然，本节课也有需要改进的地方，如开头所提到的多样化半成品范例可以分组来探索，比如函数与公式适当区别等。特别需要注意的还有一点，就是公式的一个更重要的技术价值有所忽视，即：同一公式在单元格的内容变化时具有自动化更新数据的功能，因为公式是中是单元格地址，而不是数据。比如，当有的同学的成绩输入错误进行了修改，或者积分表随着比赛的进程需要改变，而公式会自动更新数据。这一点，与公式向下填充产生的自动化同等重要，但是用途大不一样。

最后说明一下，教学现场栏目到本期暂告一个段落，对大家的关心爱护再次感谢！祝大家在信息技术课堂上有更多的精彩与大家分享！

特约现场评论员　　王爱胜

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511103516860 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511103516860 Wed, 11 Jun 2008 10:35:16 +0800 2008-06-11T10:35:16+08:00 <![CDATA[优化学生的学习行为]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511102036335

焦念荣王爱胜

学生进行认知学习的行为方式非常之多，如静思冥想，专注听讲，查阅材料，询问辩论，合作探究，实验操作等。不同的学习内容、学习环境以及学生的性格、年龄特征等都会影响学习行为，以致产生不同的学习效益。

中小学各学科的专家、老师开始重视对学生进行学习行为的发展教育。在信息技术课程中，根据行为方式改革教学法、教学过程，如故事教学、虚拟教学、自主探究、合作学习等。以下我们将从学习行为与信息技术的课程特点之间的联系，试图引发讨论，共同解析技术学习的有效行为。

一、信息技术课程学习行为的特点

我们把学生的学习行为发展看作是课程实施的整体需要。对信息技术这门操作性较强和内容广泛性较大的课程而言，一方面要变革传统的以教师为中心的课堂灌输，尊重学生在认识背景、认知策略、认知速度上的差异，形成个性化的学习行为；另一方面，在新课程倡导的自主学习、探究学习中，克服因时间、空间限制让这些优秀的学习行为质变，产生形式化，而是要在不断探索、应用新的学习行为方法的过程中，紧密结合信息技术课程本身的特点。

1.信息技术课程学习行为具有较强的操作性

尤其是在新课程背景下，信息技术课程由计算机技术教程发展而来，一是可操作内容并没有根本变化，仍然依赖于计算机作为基本工具进行信息活动；二是该课程没有确立起丰富而核心化的课程价值，技术、素养各个课程内涵与地位没有得到明确的界定。由此，有的仍然是局限在软件应用进行学习，只是在教学内容、形式、载体上进行了任务化、主题化、情景化包装，可一旦落实到实践操作部分，却出现尴尬：要么支解软件、技术，要么因综合学习产生技术、软件重复；倾向信息教学的虽然在信息内容上做足文章，而技术含量却较少，内容的翻新甚至与技术的功能特点相去很远。我们必须认识到，既然学习行为不能离开操作实践，那么就要让行为在操作中不断熟练，逐渐产生主动创新意识。

2.信息技术课程学习行为具有较强的实用性

新课程倡导关注以生为本，就是要联系学生的生活、学习等实际需求。由于信息技术操作原本就是现代信息社会中的必备技能，具有较强的社会实用性。所以，学习内容与其他课程相对更多地在知识体系上关系不甚密切，而在实用性上很强。如此以来，学习行为也受到这方面的影响，理论过强、过细、过杂都会给学习行为造成较大的局限性。尤其是中小学生更愿意接受感性的学习行为，来源于生活的体验、疑问、探索等求知是他们的学习源动力；而如果过多的理性、抽象的学习行为，他们会因为知识与技能储备不足造成认知障碍过大，或者因为离他们的生活过远造成认知动机缺乏。从实用的角度出发，让学生的学习行为趋向其年龄特征，适合其生活应用，才能真正产生学习行为的正常化。

二、信息技术课程学习行为优化措施

培养学生良好的学习行为是一个综合概念，也是一个发展的教育目标，既包括学习习惯的养成，又包括学习方法的形成，各种学科根据其知识结构、学习规律的不同而会有所不同。信息技术新课程的学习目标由于更倾向于知识结构、操作技能、素养养成的三维，所以无论在哪个方面培养学生的学习方式，都要注意根据本学科的特点进行相应的优化。否则，只是简单的生搬硬套，或者是形成教条的套路，会有损学习行为的有效性。为此，我们例举几种关键学习行为，讨论如何优化。

1.模仿学习行为的优化

作为技术教育，尤其是基础阶段的普及性技术教育，模仿学习是学习初期不可否认的一种有效方法。信息技术课程教育的初期，训练式的模仿操作学习行为非常普遍，只是由于后来提倡研究性学习而逐渐被有所忽视。理由主要是模仿行为会限制学生的思维，造成生搬硬套的局面。然而，我们却并不能忽视从模仿到逐渐熟练的过程中，会自然达到融会贯。

优化模仿学习行为，要克服简单、教条的重复，发扬标准的、科学的操作方式。比如，动画制作的操作难度相对较高，自主性、探索等学习行为比较薄弱。而对经典范例进行模仿，先熟练掌握变形动画、运动动画、引导线动画、遮照动画等基本动画，之后自然会提出问题或进行综合创新。大多教材在实施的按作品创意、规划、创作顺序学习是反模仿而行之，学生没有制作体验，不了解技术的特点，创意与规划不能够结合技术特点由内心而发，只能沦为形式化的环节而已，在制作中只好不断修改自己的思路。

可见，对于操作性极强的技术学习而言，先模仿，后探索，再创造，这无疑是一种更为优化的行为发展。

2.任务学习行为的优化

任务学习是一种源自真实应用，并将之模型化之后的实用情景的学习行为方式。本来，它是让学生体验、感受和经历真实的途径，由此把握技术的应用方法和实际价值。但是，我们对任务泛化之后产生了一系列问题。比如，为了让任务精彩夸大技术功能，或者过度照顾任务主题层面忽视了技术特点。

优化任务学习行为，首先要源自真实、生活化的任务，不能太过空泛、宏大，甚至生编硬造。比如让学生信息管理就要从管理信息资源着手，让资源的存储、检索更科学、更方便，使得他们在管理自己的学习资料、同学通讯录等生活资源中得到认识。有的教材采取选修课管理、学籍管理等，且不说学生不知道其中的规律，很难理解。甚至，并没有按照正在使用的规则实施，何益之有？

优化任务学习行为，更重要还有几点。一是，注意技术任务与主题任务的区分，简单的一个操作式的技术点的实例不能言之为任务，比如“任务一输入以下程序代码”；二是注意任务完成与操作模仿的区分，任务完成过程中给学生留有自主完成操作和思考、交流的空间，适当的步骤指导也是必要的，但不能完全是第一步、第二步的说明书式的操作流程。

总之，任务学习行为的最优化，要针对学习内容、环境、时间行恰当布置，引导学生得到实际体验，最终产生技术运用的成就感。否则，任务就沦为负担。

3.游戏学习行为的优化

游戏学习行为的目标是学习，而不是游戏。可我们一不小心就会对游戏过程失去控制，让学习目标迷失，所以我们对游戏学习行为有所顾及。尤其是，信息技术课原本就受电子游戏的影响，让我们对课堂中纪律忧心忡忡。

为优化游戏学习行为，让游戏与学习结合的更紧密，我们可以结合游戏学习行为的三个不同层次进行。

第一个层次是游戏化活动，即游戏学习只是一种形成与学习的内容不一定有关，就像电视游戏节目 “幸运52”或者“开心词典”等。大家只是在某种游戏规则中进行竞赛，提高学习兴趣与效率，学习的内容与规则无关。比如，在信息技术课程的技术操作比赛中用“锦囊妙计”让学生对此技术的认识更有感情，又如“分组对抗”让技术学习的热情更高等。这种形式是为了让学生在学习过程中得到更大的学习热情和学习效果。

第二个层次是游戏化内容，即把内容以游戏的方式突破难点，提高技能应用，就像“购物街”等电视游戏节目，游戏与内容合为一体。这种方式不仅能提高学习热情，而且能够提高应用技能。例如“七巧板比赛”必须掌握图像的移动、翻转技术才行；又如“百科竞答”或以结合各种网络搜索技巧。这种形式，可以让学习行为与学习目标紧密结合，是相对较好的优化策略。

第三个层次是制作游戏，即通过运用技术制作游戏内容或软件，提高技能创新。这种形式是在学习动画制作时采取具有游戏特点的实例，在具体的角色、场景制作上进行技术学习，比如结合“打怪物”、“空战”的游戏进行动作、声效等进行动态、响应、判断、声音等技能应用，在学习思维上极具创新性。如果采取这样的方式，会比用已有的游戏软件来学习更能让学生体验到创作的乐趣。

当然各种层次的游戏学习行为是可以相互结合的，不必刻意孤立。我们在优化时要把握住学习行为在达到学习目标的过程中的可控制性，在组织、实施、评价等环节上进行有效控制，给足空间、公平游戏。

综上所述，学习行为种类繁多，相互交叉，相互联系，相互影响。我们优化学习行为的目的是为了让学习的过程更高效而不是更麻烦；让学习的目标更明确而不是更模糊；让学习的意义更有价值而不是背道而弛… …即，学习行为就要奔着学习目标去优化，而不是过多为教材、教法和教师而去优化。

作者单位：山东省青州市青龙小学山东省青州第一中学 262500

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511102036335 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511102036335 Wed, 11 Jun 2008 10:20:36 +0800 2008-06-11T10:20:36+08:00 <![CDATA[信息技术新课程情感目标的教学实施]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085111019255

教育越来越多地倾向于对学生进行“人本教育”，即把知识掌握、操作训练等功利化目标淡化，而着重强化学生的思维、情感与技能。是的，我们需要培养出富有情感、技能创新的人，而非教条的机器。本期解码即从情感领域出发，对信息技术课程的人本教育进行探析，以期引起更多相关讨论。

信息技术新课程情感目标的教学实施

文石东妮

高中信息技术课程标准明确指出对学生三维目标的培养，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度。其中，情感态度价值观包括体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术等方面。

情感领域目标即对应高中信息技术课程标准培养目标中的情感态度与价值观目标。下面谈谈信息技术新课程情感领域目标的教学实施策略。

一、 情感领域目标的重要性

什么是情感领域

“情感领域”一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要涉及个人的情感、态度、兴趣和价值观等方面。

情感领域目标的重要性

现代心理学和哲学的发展揭示了思想和情感关系的更深层次的联系。维果斯基等人的工作表明实际上情感领域是统领着认知领域的。忽视情感会造成学习效果的迟滞，理解个人的情感才能促进更高水平认知组织能力的发展。

社会需要我们对受教育者进行情感培养，因为情感素质是一个人道德素质的直接反映。要提高全民族的素质，就要把人的道德培养放在首位。不少教学论著作中强调教学过程中要十分注意调动和培养学生的情感；强调把教材中的情感发掘出来，使学生体验并内化；强调课堂教学目标中应包括情感目标，包括学生对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制能力的发展，并必须渗透在课堂教学的全过程中。这些方面既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值，这些方面结合才能促进学生的整体发展。因此，在对学生进行认知教育的教学活动中加强情感领域目标的培养是非常重要的。

情感领域目标的课程设计理论

美国教育心理学博士查尔斯和新泽西州“儿童与家庭”项目负责人巴巴拉在《情感领域教学设计》一文中指出情感的发展为个人成长和内在变化的过程。

情感领域的教学设计模式主要分为以下几个模块：需求分析、学习者特征分析、目标分析、内容分析、策略选择、学习环境。在教学过程中可以根据评价结果和需求分析直接对学习者特征、目标、内容、策略选择、学习环境加以调整和修改，使整个情感教育处于一个丰富而又灵活的过程中。具体的教学方法有直接方法，为教学中专门设计活动策略，如角色扮演、技能练习等。间接方法是与有计划的学习输出有关的干预活动，但是不一定是课堂活动，可以是改变学校或环境气氛，社会实践等。

二、 信息技术新课程情感领域目标的教学实施策略

情感态度价值观是信息技术新课程教学关注的目标之一，如何实现情感领域目标是新课程下信息技术教师需积极探索与实践的课题，我们在教育教学中不应将情感学习认为是认知学习的副产品，而应该在制定教学目标时设立情感领域目标，将情感领域的内容与认知领域的内容有机结合起来，这样才有利于发挥情感在教学中的作用。本人从教学实践层面对如下可实施策略进行探索。

1、创设情境，营造情感氛围

好的情感活动教学情境是情感态度价值观形成及内化发展的需要，教师可通过设计情感活动丰富的教学情境来实现情感态度价值观教育。情境是引起人的情感变化的具体的自然环境或具体的社会情境。例如：在讲到信息价值的判断这个内容时，可以创设情境：要买电子辞典，大家可通过几种渠道获得有关电子辞典的信息，一是电视上的广告，二是买过电子辞典的同学介绍，三是在网上查找相关信息。我们该怎么判断这些信息呢？因而逐步引出该信息的准确性、客观性、权威性、时效性、适用性等方面的判断。

在创设情景时，要注意营造一种和谐、富于情感活动的课堂氛围。例如在讲信息道德这一内容时，以一幅题为“在因特网上没有人知道你是一条狗”的著名漫画为例，组织学生讨论：网络中的匿名化活动带来哪些新的伦理问题？匿名化本质提高了平等和话语权，但是也带来了问题。由此要注意个人自身的修养，做到尊重他人、爱护集体。在课堂讨论中建立师生、生生平等民主的关系，营造积极竞争的氛围，为学生提供自由交往的课堂空间，唤醒学生的主体意识。

2、与实际生活结合，提升情感价值

知识来源于生活，让富有情感价值的生活素材走进课堂,情感领域目标教育就会有无限的创新空间。教师要善于捕捉生活中的情感要素,积极发现一些生活经验在实现认知领域与情感领域教学目标沟通方面的价值意义。例如在讲解信息时，可以结合现实故事：爱若和布若同时受聘于一家公司。开始时，他们都从最底层干起，可不久爱若一再被提升，从领班到部门经理，而布若却一直在最底层混。终于有一天布若忍无可忍，痛斥总经理喜欢那些吹牛拍马的人。总经理耐心地听着，总经理说：“布若先生，您马上到集市上去看看今天有什么卖的。”布若很快从集市上回来说，刚才集市上只有一个农民拉了车土豆在卖。总经理问：“一车有多少袋，多少斤？”布若又跑去，回来后说有40袋。“价格是多少？”布若再次跑到集市上。总经理望着跑得气喘吁吁的他说：“请你休息一会儿吧，看看爱若是怎么做的。”说完叫来爱若并对他说：“爱若先生，您马上到集市上去看看有什么卖的。”爱若很快从集市上回来了，汇报说：到现在为止只有一个农民在卖土豆，有40袋，价格适中，质量很好，他带回了几个让总经理看。这个农民还将弄几箱西红柿上市，据说价格还公道，可以进一些货。而且把那个农民也带来了，那个农民正在外面等回话呢。布若在旁边看着红了脸……。以这现实生活中的故事，不仅教学生思考什么是信息以及信息的重要性，同时也对学生进行情感教育，教育学生如何积极面对与处理生活中遇到的类似的事件，培养学生积极向上的健康心态。

3、开展课外活动，拓展情感领域

采用研究性学习与课堂教学相结合的形式进行教学，拓展课堂。在搞好信息技术课堂教学的基础上, 还要积极地开展课外活动。信息技术活动课以学生为主体, 实践性、自主性、创造性等特征非常明显, 使得信息技术活动课较之课堂教学有着更为明显的情感态度与价值观目标意义。例如采用研究性学习的形式，让学生制作“可爱的家乡”、“保护水资源”等主题的作品。要求学生采用小组合作方式确定主题、规划内容、选择媒体、策划创意、设计信息呈现方式，完成作品。在班级或年级内展示，相互交流、共同欣赏。这样的信息技术研究性学习课可以很好地实现技术操作与情感态度与价值观教育相结合的目标：关心社会、关心生态环境、热受家乡，并且在培养学生交往能力与合作精神、学生的意志与毅力、学生广泛的兴趣与爱好、学生独立人格上具有显著的教育意义。因此我们要积极创造条件, 开展利用信息技术的研究性学习以及信息技术课外活动。

4、教师言传身教，促进情感教育

乌申斯基认为: “教师的道德个性是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量, 教师人格是全部教育的基础。”

教师作为教学主导者,其情感态度价值观能够渗透在整个教学过程中,如道德感、理智感、审美感及水平状态,是情感态度价值观教育的重要源点。教师要把自己的个体生命价值追求与情感态度价值观融合于教学工作中。课标中提出的情感态度价值观目标如果成为教师自身的素质追求,那么信息技术教学必然会被赋予丰富的情感色彩。教师在教学活动中要善于展现自身良好的心理素质、人格品质,以此感染与影响学生。教师要善于将自己对生命的理解、人生感悟、道德感等情感因素不断融入教学专业活动中,让信息技术教学的设计、组织、实施充满生命关怀、人生顿悟、心灵启迪,从而最大程度地陶冶学生心灵、激荡学生情感、引导及内化学生的态度价值观。

情感领域对于学生的任何方面的学习都是非常重要的，只有把情感教育渗透到我们的课堂中去才能收到良好的效果。我们不能忽视情感教育的重要性。情感教育和认知教育的和谐发展才是我们教育的成功之处。在教学过程中，我们可以借鉴情感领域教学设计模式，分析学生的多方面情况，充分合理地设计认知教育课程中的情感培养过程，运用以上教学实施策略，以促进学生情感领域目标的培养，培养学生完美的人格，培养创新型全面发展的人才。

作者单位：湖南师范大学教育技术系教育硕士研究生班长沙市长郡中学

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085111019255 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620085111019255 Wed, 11 Jun 2008 10:19:25 +0800 2008-06-11T10:19:25+08:00 <![CDATA[信息技术教育中的艺术审美渗透(转)]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851110168820

艺术的范畴非常广泛，人们对艺术的审美无处不在。在探索技术教育的本质价值过程中，我们已经发现了有一种取向是“技术的魅力”，其中对由技术而产生的极具特色的艺术审美不可忽视。涵盖在技术魅力之中的艺术审美，它有区别于由于技术本身的熟练、创新和效益所带来的美感，虽然它是相对更加隐性的，更加边缘化的教育元素，但是它却是在技术生产的过程、作品中极具美感，不但对于培养学生的综合素养很有价值，而且对于提高技术本身的运用技能和应用价值也往往是点睛之笔。

信息技术教育中的艺术审美，不仅包括对绘画、书法、雕塑、音乐等与信息媒体形式汲汲相关的艺术审美，而且包括对传说、风俗、手工、旅游等与主题内容方面的人文自然审美。在信息技术教育中注重艺术审美，即是在以技术为骨干的信息技术教育中，借助技术应用这个载体，针对技术特点，恰当地渗透这些审美元素。在价值取向上，技术是操作主体，艺术是内容提升，技术与艺术在学习与操作过程中相互融合、相互补充。因此，我们主要从技术教育的角度，去讨论如何渗透艺术的审美教育。

首要的是，根据不同学段的其他课程特点与信息技术课程要点，分层次渗透艺术审美。

各年级的学生审美能力及相关教育内容都不尽相同，在美术、音乐、语文、数学等各个学科都有针对性地设计与实施，而我们信息技术教育还没有刻意地去进行审美设计。所以，在考虑如何渗透审美教育时，首先要先学习其他课程的课程标准、教学纲要、教学内容与教学方法，了解不同学段的课程教育落实的审美教育要点有哪些；然后才是针对不同学段的信息技术教育的要求与要点，寻找、分析、提炼艺术审美教育的元素。

例如，对事物形状、色彩的审美能力教育来说。在小学二、三年级的时候常常通过简单的洒水绘画等，对用粗细不同的点、线来构造形状；通过观察昆虫的形态、花纹或公共建筑的色彩等培养视觉美感。而到了五、六年级，则会刻意地让学生运用平面几何图形或立体几何体来塑造实物形体，通过书签、泥塑等活动进一步地从形状上升到了造型学习；通过居室、包装设计等更深一步地从纹理、色彩认识上升到邻近色和谐搭配、明暗纯度变化等，对透视手法、具象与抽象等艺术审美的层次大为提高。

同样的，对信息技术教育而言，如果要渗透艺术审美的教育元素也要考虑到学段、年龄的分化，针对信息技术操作本身的学段要求进行分层设计。例如图像处理技术，在低年级对基本绘制与着色有所要求，在高年级对图像的编辑加工与特效处理有所要求。那么，在低年级的绘制、着色时就要渗透对颜色的视觉需求与美感体验，比如消防车红色的醒目、警示、救护车白色的纯洁、轻松，或者绘制篱笆线条粗细处理的参差感等，可以在调色板、绘线工具选项技术操作中进行渗透。到了高年级，在图像的裁减编辑时，可以针对摄影艺术的取景技巧，渗透画面结构的稳定性、特写镜头的冲击力等审美特点；在图像的效果处理时，可以结合水彩的酣畅淋漓、雕塑的朴实厚重、甚至黑白图像的单纯含蓄等，注重各种艺术形式的不同表现力以及如何恰当地运用于自己的表达与创意，这比较单调的技术操作是不是更有技术内涵与艺术张力？这会让技术的学习应更加有趣、有味、有力。

重要的是，要根据不同的技术价值取向和相应的技术操作方法，分散地渗透艺术审美。

很明显，艺术审美是把一种素养、灵魂教育元素内化在技术的学习之中，是根据不同的技术价值取向来进行筛选的，是根据不同的技术操作方法进行落实的。一方面，在筛选上要有针对性和适用性。图像技术中可以结合美术教育中的有关审美元素，比如画图结合雕塑、摄影、装饰中的造型、构图、色彩等艺术审美；文字处理技术中可以结合人文历史、名篇佳句、日记习作等在内容处理中渗透书法字体、艺术字形以及诗情画意等审美元素；音视频编辑技术中可以结合切换方式对时空变换加强表现，对不同配器、节奏的音乐情感审美教育；甚至在动画制作技术中，可以对动态特征、人体比例、夸张手法等进行审美教育。当然，如果要做好各个学段、各个技术点的艺术审美元素的筛选与挖掘，是一项还涉及学生人群和地域特征、公众化审美与个性化审美等各种因素的系统工程。而我们一线教师，不妨一试的就是在实践中倾向在技术操作中关注审美价值，部分地渗透一定的审美观念，我想就是一种有利的探索。

另外，需要注意的是，在信息技术课程中渗透艺术审美教育元素的过程中，要特别处理好技术与艺术的关系，避免两极分化，皮肉剥离。

一方面，要避免艺术的主体化，产生技术的泛化。即把审美过度拔高，调用过多、过杂的技术去迎合审美，这就是南辕北辙。比如，为了在绘图时渗透体现运用光照来表现立体效果的审美元素，可以在圆柱、圆锥的渐变色填充技术上进行实施一部分即可。不需要针对光照的各种类别、角度、文理等涉及到图像模式、色彩调整、多种滤镜等多方面技术，而是在相应的技术学习时再深化光照的透视等美感教育。

另方面，要避免审美的随意性，产生艺术粗化甚至错误。即在渗透一定的审美元素时，要进行学科考证，不能乱用一气。比如在构图的审美元素渗透中，要对黄金分割法则、人体身的和谐结构与比例等艺术科学进行准确地阐述，不能都简单概括成“大一点”、“左一点”的粗略说法。当然，也要对个性审美与大众审美的冲突进行正确引导，达到个性创新与尊重社会的和谐统一。

综之，在信息技术教育中渗透艺术审美元素，其实就是实施一种非技术性的技能教育，也是在实施一种具有操作性的情感教育，这是使技术与艺术在实践活动中共同作用、提高课程核心价值的有效途径之一。

(陈爽辽宁锦州渤海大学公共计算机教研部 121013

王爱胜山东省青州第一中学 262500)

苍山点题（王爱胜老师评）

从第一篇文章我们看到了多种“艺术”，既有技术技巧的艺术性，又有教学方法的艺术性。但第二篇文章却重点讨论了技术操作下的艺术主题内容的审美元素。

很明显，艺术是一种很宽泛的概念：一是，用形象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态，包括文学、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、工艺等；二是，.指富有创造性的方式，如领导艺术、教学艺术；三是，形状独特而美观的，如分形艺术。

对信息技术教育而言，如果能把技术艺术化地教给学生，让学生在体验到技术的应用之实的基础上，又能够欣赏到技术支撑下的艺术之美，这是一种崇高的理想，完全地实现起来并不容易。因为，一方面艺术具有较强人个性化特征，你认为美的、艺术的，别人不一定这么认为；另一方面艺术也具有极大的社会公众特征，虽然个人的创新是艺术的活力，但公众的约定俗成和社会的道德伦理也都是有必要尊重的。所以，在技术教育中涉及艺术，就要确定好几个基本的准绳。

第一，技术能够发扬、改变、创新艺术，反之亦然。即，技术与艺术的关系是活动的、发展的，不能教条地依附，单方面盲目地强调、发挥。

第二，技术是为人服务的，艺术也是为人服务的，两者的结合仍然是为人服务的。适当地遵照社会、自然、人类的发展规律，积极地提高应用的价值，技术与艺术才能得到和谐的进步。

总之，在应用技术、运用艺术时，多问几个问题，“为什么这样？”、“这样会怎么样？”，让艺术审美元素化成涓涓细水在技术教育的长河中流动，常此以往则效益斐然。

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851110168820 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851110168820 Wed, 11 Jun 2008 10:16:08 +0800 2008-06-11T10:16:08+08:00 <![CDATA[我们该钟情什么样的信息技术课堂？]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851110118923 随着信息技术新课程实验的推进，各地陆续推出了一些优秀课例。这些课例无论是在教学模式上还是在教学过程中，大多蕴涵着新课标所倡导的理念、方法和价值观，但是从课堂氛围上却能明显区分出两种不同的课堂：一种是激情四射的活跃，一种是冷静有序的沉寂。这些课在当作实验成果交流推广时，教师会不禁要问一句：那种课堂更好？

　　冷场热场，各有各的精彩

　　我们不能不说大多数的学生更喜欢热热闹闹的课堂，为数不少的教师也很喜欢。在人们的印象中，活跃的课堂更能显出成效，而死气沉沉的课堂一般不容易得到较好的评价。实际上，我们真正的课堂通常是冷场的多，热场的少。对于信息技术这样一门操作性和训练度都极强的课来说，的确并不容易有很多的“热”料。其实，对于冷场与热场，我们都需要正确认识。

　　冷场并不等于就没有好处。一方面，由于教师、学生的性格各有不同，很多人原本就不苟言笑，如果生硬爆出一些笑料，常常令人难以接受。有些教师虽然不善于鼓动，但是他们往往有着扎实的技术功底，有着严谨的治学态度，仍然能以其学术魅力获得学生的青睐，一起把课堂学习开展得很有章法。毕竟，课堂并不是娱乐场所，很多技术的逻辑性强，操作细致、复杂，单靠热闹是无益的。于冷场课堂之上，在教师指导下，学生可以有更多的时间与更静的心态来开展自主学习、探索学习，甚至更容易有创造灵感的机会，尤其是对信息技术这门涉及面广、技术脉系庞杂的学科来说，要达到一定的深度和广度，多一些冷场课堂是必要的。另一方面，高中班额往往比较大，学生基础情况又比较复杂，采取大一统的集体互动并不利于学生在有限的课时内完成学习任务。如果课堂过于活跃，很多教学目标就可能被边缘化，很多知识、技术薄弱环节可能被热浪掩盖和忽视。可见，冷场往往是想象空间和创造灵感的必要环境，冷场是学生自己的地盘，更能由他们自己来做主。

　　当然，热场既然有它的市场，自然也其热的价值所在，其中最大的作用就是能够激励学生“斗”志，拉动学生的学习热情，并由此催生、深化学生的学习兴趣。在热场的课堂中，教师以精彩的主题、幽默的语言引发学生的激情，学生的思维与行动随之而动，营造出一种生气勃勃的学习氛围。在这种气氛熏陶下，即使那些学习兴趣较低的同学也能受到感染，不由自主地参与其中。这样的课堂结果，有一个很大的可能，就是由于学生的进步得到了大家的瞩目和赞许而激发了他们的成功感，并产生进一步探索的欲望。这对信息技术课程中作品制作等内容来说尤其有效。热场的课堂形式是丰富的，在小组学习、协作学习及作品的互评共评等方面都会对学生产生很大的促进作用，并且会因此而减缓技术难度带来的压力，更大程度地鼓励学生放开手脚去探索与创新。所以，热场课堂是学生的动感地带，因师生互动而风生水起。

　　热场，别把问题复杂化

　　无论是公开课、优质课，还是新课程实验课堂，我们看到越来越多的信息技术课堂走向热场化。随着新课程实验的推进，课堂在文化、方法和价值观上都有所提高，但是大家仍然没有完全从“就事论事”、热闹的主题教学中清醒过来，课堂上忙忙活活的师生一起做作品、交流成果，然而对于课程涉及的核心技术价值观却没有得到很好的体现。这样的课，给人的感觉是信息技术课上成了语文课，上成了辩论会，上成了作品大赛。所以，我们不能被这热场冲昏了头，让华丽的课堂、活跃场面掩盖了技术、技能这些本质目标。之所以出现这种情况，主要是我们在课堂上夸大了信息主题的地位，过度地使用情景、文化作为课堂支撑，对技术学习形成了屏障。如在《因特网信息查找》课上，不仅让学生搜索天上、地下各种各样的信息，还有搜索比赛活动，甚至要学生把搜索到的图文制成华美的电子作品来交流欣赏。这在教学形式上本无可厚菲，但是由于事情多、头绪杂，减少了针对因特网信息获取的优势、适用的情况和存在的不足的分析，难以从本质上把握全文搜索和目录搜索这样的核心概念。教师与学生一同沉浸在“信息”层面上了，仿佛技术已经不再重要，搜索的成果才是重要的。

　　可见，我们需要正视由于热场过度、盲目制造“事端”、把问题复杂化的现象，不能丢弃了技术内涵而走向偏离技能目标的路。

　　冷场，小心课堂虚幻化

　　纵观各种与信息技术教育有关的报刊以及一些课堂，我们看到有不少课属于冷场型。这些课堂有一个共性问题：“两头重中间轻”，即引题导入是精彩的，但是用时较多，最后是大规模的评价，自评、互评、共评，可是，正课的学习过程却乏善可陈，有的仅以“小组讨论”、“自主学习”、“合作探究”等项目蒙混而过。到底要学生讨论什么、如何讨论？学生自主学习的线索是什么？在哪些关键环节由教师引导、哪些需要上手练习、自主制作？如果课堂学习的要点能见度都很低，合作探究就成为一种空话，学生往往假模假样地乱做一气。虽然是自主了，但是结果却不明显。因此，虚幻化是冷场课的大敌。例如《下载文件》一课，我们可以预先给学生确定好学习探索线索：确定下载途径、选取下载工具、合理下载文件、提高下载效率。比如其中的提高下载效率环节，可以提示学生通过调整下载工具中下载线程的多少来观察下载速度的变化；通过教师人为断网制造问题，让学生体验断点续传的优点；通过使用批量管理进行下载任务的优化，等等。否则单靠学生自己去探索，也有可能快速地掌握下载技术，但是问题并不一定就能遇上，并且有深刻理解，而由教师预先估计并设计一些环节，甚至制造必要的问题情景，才能让学生冷静探索有关问题，最终导致对核心技术及其价值的把握。

　　所以，冷场是外冷内热，教师的心是热的，学生的心也是热的，冷场只是在时间与空间上为更适合某些信息技术教学的需要而营造的更有秩序的学习空间。

　　总起来看，冷场、热场课堂效果优劣要因题(操作内容或知识内容)、因人(教师与学生)、因地(机房或教室)、因时(讲授课或活动课)、因事(公开课或常规课)而论，只有发挥适度、扬长避短才能更有利于教学目标的达成。(]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851110118923 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200851110118923 Wed, 11 Jun 2008 10:11:08 +0800 2008-06-11T10:11:08+08:00 <![CDATA[给计算机课新教师支什么招？]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511109131 １：给计算机课新教师支什么招？

我能支什么招？如果是同病相怜、诉诉苦水并不难！现在的中小学计算机教师工作的确是不尴不尬。连我这个在教育前沿跌打摸爬了十几年的老教师尚感如此，刚参加工作的小同志有这些困苦是很自然的。回想我自己从计算机课到教信息技术课，从做课件到研究课题，从辅助教务到网络管理，虽然经历过很多，但却实并无经验之说。只能做的就只有一个字：“干”！后来，为避吝啬之嫌，还是现身说法给新教师进了几句衷言，是为他也是为我自己支几了招，但求一起共勉！

第一招，及早定位，持之以恒

计算机教师工作涉及比较杂乱，如果不及早进行定位容易忙忙碌碌却没有上佳表现。此处所说定位是指自己的个性化进取方向，以不要影响本职工作为前提。当然，如果您有考研或转行的打算这另当别论，但也要尽早实施，别犹豫不决、延误时机！

定位可不简单，需根据自己的基础、爱好、体质、社会关系等条件，确定比较适合自己的进取方向。是教学钻研，还是硬件维修，或者软件开发，都可以作为自己单位立足的风格。定了位，就要持之以恒，努力实现。不能今天玩3D，明天搞ＶＢ，后天做网站，经常变换！我最早就是依靠数据库软件开发为个人定位，把校务数据管理全部电算化。

第二招，博学能知，但贵有专

软硬技术日新月异，教学内容经常变化，教学中要面临更多的学习压力。特别是计算机教育已经变成了信息技术教育，教学不仅仅是教计算机，还包括人文、科学等知识，所以不但要求我们具备广博的知识，还要有不断获取新知识的能力。在适应基本教学的前提下，还要对相应的领域有所专是必要的。如，对信息学奥赛方面的各种知识（建模、概率、图论、搜索等）特专，或者对电子作品设计方面的各种知识（电脑美术、创意设计等）特专等，特专会让你逐渐树立这方面的权威。

第三招，接受挑战，积累经验

别嫌工作杂而对新活、大活犯愁，世上没有白受的累，经过全新的、挑战性强的工作历练，能促使自己系统、全面、创造性地学习，对自己技术的综合运用能力也是一种提高。成绩分析工作让你对电子表格、数据库有更深地掌握；课件设计工作让你对多媒体技术有更多的探索；机房维护让你对软硬件系统有深刻的把握……实践才能遇到问题，通过解决问题提高技术能力。积累与总结是你我最宝贵的财富。

第四招，扎实进取，眼光放远

计算机教师通有的毛病是眼高手低，对事情没有长远打算。这本无可厚非，当然并不是每一项技术都精通就好，也不可能。但刻意地要求自己扎实做事是非常必要的。认真钻研教材、教法，扎实进行备课、上课，刻苦做几个软件、写几篇文章或读几本业务书籍！这都是必须的！在小事上也要保持认真的作风，如果给同事修理机器，乱修一气，不注意断电、备份等细节问题，造成损失的次数多会影响自己的声誉；如果贪图发表论文而抄袭别人会对自己的长期发展造成障碍等……遇事不能只从眼前利益出发，要以扎实的技术、好学的精神为自己打造一个可持续发展的局面是一个良好的开端。

第五招，抓住机遇，事后勿怨

机遇是为有准备的人而准备的！天天泡在游戏中，工作得过且过地混，当机遇到来的时候也会抓不住的。课件评比要获得好奖次，没有平时的锻炼可能吗？信息学奥赛难度很大，没有日复一日、年复一年的训练可能获奖吗？平时不学习，上课不讲究，优质课、能手课的机会来了能把握好吗？当然，如果抓不住机遇，事后能正确分析也好。如果只是怨天忧人，再继续一头扎进游戏、ＱＱ不再抬头，当新机会来的时候，仍然重蹈覆辙。课件大赛中，有个老师初赛、复赛都是在抱怨演示的计算机不行，事后发现是他设计中采用绝对路径影响了外部文件的调用，他却至“死”不悟，大叹评委不公、自己不幸！

第六招，适时调整，不断发展

再好的形式也不会一成不变，自己的荣誉、成果、技术优势会很快因为形式改变改消逝。比如我原来强势是用方正奥思设计多媒体课件，但很快教师们都开始自制课件了，FLASH、网络课件技术迅速发展，自己原来的优势不再有，我调整到教学方法与理念的研究中去。这为后来的教材编写方面打下了基础。现在，随着信息技术学科的日益成熟，这种优势也会很快消失，现在又在苦苦寻找新的调整方向。当然，调整不宜过快，要保持一定的稳定，最好要有可持续的继承性。

第七招，不骄不躁，和气共赢

日常受规章制度的约束，工作一般没有大的问题发生。但是，计算机教师在网上的时间较多，经营论坛、网站等活动中要多加注意，防止因傲气而影响自己的进步，防止出现吹牛、逞强、偏激、妒忌、谩骂等不良行为出现。要知道，计算机技术太广泛每个人都有每个人的长处，就是与技术水平低的人平等交流也会有启发，尽力追求一种和谐氛围，形成共赢的氛围是理想境界。

第八招，认清是非，品行致胜

计算机教师比其他老师要多一个人生陷阱，那就是网络。网络这个虚拟的社会并非是真空！欺骗、色情等不可预料的情况更多，而这些往往又伴随着诱惑出现。尤其是，制作网站要注意内容健康，交朋结友要注意关系正当，发表言论要遵守法律、道德！要求自己端正态度，认清是非，以良好的品行避免侵害和被侵害发生，防止财产、生命损失！

第九招，换位思考，付诸实践

在工作中，在交流中，要善于换位思考。比如，老师的机器坏了急着我们去修理，这时我们可能正忙着其他的事，要注意解释，不要因为态度造成纠纷。我们经常设想一下如果自己是那位教师请别人帮忙是何感受。总之，给别人方便就是给自己方便，相互多一些理解一致把工作做好。在实践中，逐渐树立自己良好的形象，逐步练就高超的技术！
]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511109131 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/446561062008511109131 Wed, 11 Jun 2008 10:09:13 +0800 2008-06-11T10:09:13+08:00 <![CDATA[七种“武器”帮你上好信息技术课]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620084125118134

摘（贾佃琦　王爱胜)

　　信息技术课与其他学科有很大不同，要求理论与实践要适当，讲授与练习要配合……根据以往的经验和最近的探索，我们总结提炼出七种“秘密武器”。

　　第一种武器：精彩的主题。针对具体的学生、教学内容和教学场所，确定一个非常精彩的教学主题会引起学生的兴趣、铺垫良好的教学氛围，这是上一节好课的基础。给小学生上的课，课型要生动活泼，素材要可爱、有童趣；给初中生上的课，要突出实用性，体现生活的实际，素材要郑重，课型要侧重综合动手能力；给高中生上的课，要突出方法，体现运用信息技术解决问题的综合能力，素材与内容不宜过多限制。

　　第二种武器：先进的理念。找一种或多种先进的教学理念指导教学，让课堂教学科学又精彩，当然也不能盲目地使用教学理念架空实践。分组教学要注意任命有责任心的组长；分层教学要注意学生的层次，满足不同学生的需求；自主研究性学习要注意对研究目标、研究方法的提示、指导，要注意过程评价，防止课堂散乱和学生不作为；问题解决教学要注意问题的生动、实际、明确……

　　第三种武器：不俗的组织。组织好课堂，让整堂课有序而不死板，学生活泼而不混乱，这是一堂好课的“吃水线”。需要预先设计好教学环节，对引入、讲授、提问、练习、总结、展示、评价等环节的时间、内容都要有准确的安排。无论是讲解还是演示，教师都要与学生互动起来，产生良好的氛围，控制好学生情绪和课堂节奏，避免教师坐着操作讲解或来回走动中朗读课本，更忌讳有气无力地平淡讲述。

　　第四种武器：丰富的资源。为了让讲、练的效率更高，让学生的作品丰富多彩，提供丰富、贴切、方便的教学资源是一种良好的保证。资源包括两大类：教师讲课应用的范例资源、学生制作作品使用的素材资源。资源可以通过局域网或因特网来存储与传输，分类要准确，检索要方便。为了便于学生使用，尽量做成按教学设计所需的主题资源网站，节约学生的检索时间。资源的质量要高，包括图片、声音的清晰度以及视频等资源的丰富性都要有所保证。

　　第五种武器：不同的成果。鼓励学生多样化练习，防止学习成果的千片一律，这是抓住“眼球”的重要因素。现在提倡的评价不仅是学生对技术的掌握程度，还有学生的创造、创新和差异教育的针对性，所以通过不同的作品成果来显示教学的效果是一种值得提倡的方式。

　　第六种武器：评价的反馈。及时、恰当的评价是为课堂增色添彩的必不可少一环，评价的反馈更重要，把评价沦为形式对课堂的破坏力极大。在学习中，可以结合提问、指导和交流进行过程评价。过程评价主要侧重在学生的接受程度、反应情况和参与意识等的检测与记录，要针对评价的结果及时调整讲、学、练，让评价得到落实。终结性评价，可以通过作品演示评比、填写互评表、网络实时检测等手段来进行，可以制定相应的评价量规，量化每一项评价指标。

　　第七种武器：课堂的延伸。课讲完了，如果时间剩余，要灵活安排一些学生的拓展练习，没有拓展的时间也要布置一下课后的拓展学习任务。教师根据现实情况和未来趋势引导学生继续探索，这对一些疑难问题的拓展，也是为可持续教育创造条件。比如，初中电子表格的函数课，可以引导学生从函数的构成出发构造自定义函数。

　　上好信息技术课除了这七种武器外，还要注意打造自己的语言、教态、板书等基本功，对课堂的每一个环节、每一项内容都不能忽视。(贾佃琦　王爱胜)

]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620084125118134 0 http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/4465610620084125118134 Mon, 12 May 2008 17:01:18 +0800 2008-05-12T17:01:18+08:00 <![CDATA[ 寻找IT教师发展的动力源泉 ]]> http://mzctccx.blog.163.com/blog/static/44656106200841245913338

摘自：王爱胜《中小学信息技术教育》

信息技术教师一直以来面对的是一系列复杂的工作：打字出卷、成绩分析、维修机器、课件制作、网络维护;信息技术教师一直以来面对的是各种各样多变的环境：从计算机教育到信息技术课程，从技术教学到综合实践;信息技术教师一直以来找不到发展的定位，疲于应付各种参观、检查和评比……信息技术教师一直以来就是这样一种发展状况，他们到底应走向何方？让他们到哪里去寻找漫漫发展路上前进的动力？
信息技术教师与其他教师一样在默默奉献，在努力工作。很多教师靠着自己对信息技术教育的浓厚兴趣和满�